《黃山奇松》畫面教學例談

喬瑛

【摘要】寫景類的課文，是由一幅幅畫面組成的，它們或宏偉，或壯美，或秀麗，或幽靜，或絢爛……老師在手捧教材的時候，不能僅僅停留在課文的具體畫面上，更應該去關注如何表達畫面，如此，才可以做到言意兼得，眼中有畫面，心中有方法。

【關鍵詞】小學語文;畫面教學;圖文結合

寫景抒情類課文是小學語文教材的重要組成部分，在每冊教材中都有分布。《黃山奇松》是蘇教版五年級上冊第五單元的一篇寫景狀物類記敘文。文章結構清晰嚴謹，以生動明快的筆墨，描寫了黃山松樹姿態(tài)的優(yōu)美獨特，語言生動、形象，富有情趣，重點描寫了迎客松、陪客松、送客松，充分展現(xiàn)了它們的奇特之處，飽含作者的贊美之情。本文在語言文字中蘊含著一幅幅動人的畫面，文中有畫，畫中有文。一行行優(yōu)美干凈的文字，仿佛攝像師的鏡頭，將畫面一幅幅展開。這類文章教學的重點和難點在于教師如何引導學生與文本對話，感受畫面，欣賞畫面，創(chuàng)造畫面。

筆者在教學時進行了以下嘗試，試圖讓學生感受三大名松的畫面之美。

一、圖文結合，感受畫面

1.找畫面

從人的認知規(guī)律來看，一個人接觸一幅畫，首先關注的自然是畫里有什么。因此，進行畫面教學，第一步就是準確尋找畫面，知道課文描寫了哪些畫面，畫面里有什么，這是一個了解文本從而構建畫面的過程。讓學生通過自讀課文，找出具體寫迎客松、陪客松、送客松姿態(tài)的句子。教學中我們要抓住課文的精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子中品味語言，讓學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感受美的景致、美的情感，同時得到語言智慧的啟迪。學生通過品讀語言文字，抓住關鍵詞語，感受三棵松樹的不同特點，感受松樹姿態(tài)之“奇”。迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁;陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，陪同游人觀賞美麗的黃山風光;送客松姿態(tài)獨特，枝干盤曲，游人把它比作“天然的盆景”。作者通過比喻的手法，發(fā)揮了豐富的想象，把三棵名松的姿態(tài)寫得惟妙惟肖。整個教學過程重視學生與文本的深入對話，緊緊扎根語言文字的土壤，讓學生透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意的精妙。

2.辨畫面

找到課文中三大名松的畫面后，接著老師可以出示三幅名松圖，讓學生根據(jù)腦海中對三大名松的印象，對號入座，說一說每一幅畫都是哪一棵松樹，并說說自己的理由。這一環(huán)節(jié)，可以加深學生對黃山松的姿態(tài)認識。同時，通過交流討論，學生能夠把文中的語言內(nèi)化為自己的語言。

3.讀畫面

課堂上，讓學生插上想象的翅膀，還原文本的畫面，而要將想象到的畫面、感悟到的情感表達出來，最好的手段還是朗讀。“讀書百遍，其義自見。”思讀、演讀、美讀、賞讀、趣讀，通過多種形式的朗讀，可以再現(xiàn)畫面內(nèi)容，加深學生對畫面的理解，喚起學生的情感。這一環(huán)節(jié)，可讓學生有感情地練習朗讀，個性化地讀出畫面，通過朗讀呈現(xiàn)畫面之美。教師還可以展示這三種松樹的圖片，或者給學生觀看有關黃山或黃山奇松的視頻，讓他們領略這些美的景致。在領略景致的基礎上再次誦讀這些優(yōu)美的語言，學生就會很好地走進文字中去。教師還可給學生配上舒緩的音樂，運用示范朗讀等方式，讀出文章優(yōu)美的畫面。

4.說畫面

在充分朗讀的基礎上，引導學生說說他們看到了怎樣的迎客松、陪客松、送客松，讓學生在說話訓練中，把三大名松的獨特姿態(tài)記在心里。

二、充分想象，豐富畫面

在充分感受三大名松姿態(tài)獨特的基礎上，讓學生從“飽經(jīng)風霜”一詞展開想象，從生長環(huán)境之險、生活經(jīng)歷之難、生活磨難之久三個方面想象迎客松經(jīng)歷磨難的畫面，教師再通過課外資料的介紹，讓學生感受三大名松生命力的頑強，意志的堅毅。通過“穩(wěn)重遒勁”“郁郁蒼蒼”等詞的連接，在說話訓練中讓學生感受三大名松的精神之美。此刻，學生對迎客松的贊美之情肯定油然而生，這時再讓學生讀松樹、贊松樹、誦松樹，就容易多了。

三、遷移仿寫，創(chuàng)造畫面

學以致用是根本。高年段應該指向寫作。《黃山奇松》“總—分—總”的篇章結構、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā⒈扔鲾M人等修辭手法的運用都是值得學生學習和模仿的寫作之法。

朗讀、背誦后，讓學生再來領悟一下，作者在描寫這三大名松的時候，并沒有平均使用筆墨，而是詳細描寫了迎客松，略寫了陪客松和送客松。“迎客—陪客—送客”，這是依循游客登山觀賞、流連光景、依依惜別的順序安排的，先后盡致，層次井然，渾然一體，讓學生領悟寫作時要有順序。

學生在閱讀第三自然段時，引出群松圖。作者用排比、擬人的手法，把黃山群松的千姿百態(tài)淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，令我們在感嘆黃山奇松神奇的同時，還會產(chǎn)生無限的遐想。作者用“或”和“有的”連接，句式整齊，短小精悍，讀來朗朗上口，形象地表現(xiàn)了黃山松的不同姿態(tài)。在第三段的學習中進行省略號的想象仿寫，讓學生體會群松的千姿百態(tài)。

《語文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”在本小節(jié)的教學中引導學生想象，千姿百態(tài)的黃山松還會有哪些姿態(tài)，都像什么。在學生交流的基礎上，引導學生誦讀感悟景致，走進畫面。可落實寫畫面的環(huán)節(jié)。然后通過看、說、寫，讓學生運用本節(jié)課學到的寫作方法來寫一寫黃山上這千姿百態(tài)的松樹，這樣一來，既給文本的省略號補白，又能很好地引導學生體會黃山松的奇美。達到學以致用、讀寫結合、指向寫作的目的。

課文只是一個例子，管建剛老師早就提出了“指向寫作”的倡議，我們教學時更應“閱讀得其法”。第二課時不妨從“奇松”遷移到“黃山四絕”的另一絕——怪石，這是模仿練寫的絕佳素材。學習本課的寫作方法、寫作技巧，明了文章的謀篇布局和方法后，讓學生課后練一練、寫一寫黃山奇石，達到學以致用的目的。

葉圣陶說過，教是為了不教。寫景類文章，應當緊扣其景，既要從整體上對景有所把握，又應當引領學生沉浸在文本中，反復誦讀、品味;既要關注作者寫景的表達形式、方法，又應當讓學生在情景交融的語言文字中提升素養(yǎng)，形成能力，真正提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]管建剛.我的作文教學主張[M].福州：福建教育出版社，2010.