談小學語文教學中探究式學習的開展

康莉

摘要：語文這一學科是小學學年段的必修課程，對于學生整體素養的培養發揮著關鍵性影響，尤其是探究能力的強化，在語文教學中有意識地培養學生的探究能力，引導學生開展探究式學習，不但有助于提升語文教學的有效性，還影響到學生未來的學習和發展，本文主要從五方面入手就小學語文教學中探究式學習的開展加以分析，以期為深化對于探究式學習的認識，為學生創設更為高效、融洽的探究式語文學習環境建言獻策。

關鍵詞：小學? ?語文教學? ?探究式學習? ?探究課堂

伴隨新課改的深入推進，以往固化的小學語文授課模式早已不能適應新時期語文教學的新訴求，探究式學習法的重要性日愈凸顯，通過探究式引導，創設一個引人入勝、多姿多彩的探究式學習環境，更能聚焦小學生的精力，使他們在潛濡默轉中去學習、去思考，精力得以集中、興趣得到激發，學習的有效性自然也會提高，本文以筆者多年的授課經驗為基礎，圍繞小學語文教學中探究式學習的開展為分析對象，重點探討于語文課堂中強化小學生探究能力的途徑：

一、激起學生探究式學習的參與感

學生進行語文探究的過程是學生探究能力強化的重點所在，在探究式課堂的構建中，教師要引導學生去感悟、去體驗，引導學生自行搜尋各類有關素材，引導學生去尋找問題并自行思索問題的處理方式，在一些實踐性教學活動中還可以讓學生動手參與規設、制作、優化的全過程，比如說：筆者為了可以使學生深化對于古詩詞的認識，給學生布置了一個實踐作業，讓他們發散想象、自己動手制作一張主題為“美麗的古詩詞”的手抄報，題材、創意不作限制，在這一實踐活動中，學生仔細搜集古詩詞素材，開動腦筋，制作出一張張題材明確、各具特色的手抄報，整個活動過程中，教師未給以學生指導和幫助，所有的環節皆是由學生自主進行、自行規設的，學生的探究水平得以很好的訓練[1]。

二、采取多種方式創設探究式情境

小學生受年齡條件限制普遍愛玩喜動，于課堂上精力集中的時間有限，采取何種方式有效調動他們的聽課熱情，使他們可以主動探究是重點所在，營造探究學習情境的主要目的，一來是想調動學生的探究欲和好奇心，二來是為了引導學生在學習的同時找到問題并在問題的指引下展開深層次的學習，情境營造的方式多種多樣，比如說可以用音樂創設情境，需要格外注意的一點是，小學生的閱歷及理解能力有差異，其對音樂的認知和感悟自然也有區別。教師在教學時要注意留給學生拓展想象的空間，在講授課程內容前，先讓學生細心傾聽音樂，感受音樂所創設的獨特情境，插上思考的翅膀，放飛思緒，并以此為基礎導入課程內容，以詩歌《刺勒歌》的教學為例，教師在授課前可以事先下載好歌曲《天堂》，講課前先讓學生細心聆聽歌曲，然后設置探究性問題“從《天堂》這首歌中你仿佛看到了哪些景象，描繪一下你腦海中的情境？”，讓學生展開探究，然后給出“藍天、碧水、綠草、成群的駿馬和羊群，仿佛置身于廣袤無痕的大草原”等回答，最后由教師做總概括“騰格爾的《天堂》演唱的是我們的內蒙古草原，歌曲表達了內蒙古人民對家鄉草原的熱愛之情，早在古代的南北朝時期，便有一首歌頌北國草原絢麗壯闊美景的詩歌《敕勒歌》，這節課我們便來學習一下這首詩歌，一起感受獨特的草原美景”。通過音樂創設獨特的探究性情境這樣導入新課，更能激起學生的探求欲，此外，還要明確所謂的傾聽音樂，并非一味盲從地欣賞教師給出的音樂，而應當跟隨教師的指引進行有側重點的聆聽，在聆聽美妙樂曲的過程中發散思維、拓展想象，進而進入音樂所塑造的情境中來。

利用情境展開教學時，教師要注意融入一些小學生感興趣并熟悉的例子來作引導，例如在教學《鯨》這篇課文時，在講到在鯨吃食物的方式時，教師可以事先搜集一些鯨吃食物的影像、圖片，引導學生自行觀察鯨吃食物的特征，然后告訴學生這叫“鯨吞”，“鯨吞”這兩個字，對于小學生而言可能既陌生又好奇，有了好奇心學生會更有興致去查資料或請教教師相關知識，進而強化記憶和理解，更為自然地經學生引進探究學習的氛圍中[2]。

三、探究式學習要凸顯學生的主體性

探究式學習尤為關注的一點便是課堂主體同學習手段的改變，于語文探究課堂中，學生才是課堂唯一的主體，學生要注意通過應認知、感悟、運用的一層層思索程序，自行探究語文學科的奧秘，學會語文這一學科的學習規律，比如說：在教學“有趣的漢字”的相關知識時，以往慣行的授課方式一般是先由教師搜集一部分漢字，如“人”、“從”、“眾”，教師向學生講解此類漢字的特點所在，這些漢字以“人”字為基礎，拓展成其他字形，屬于象形文字，依靠課堂教學，學生也可以掌握一部分基本的漢字常識，然而此種固化的課堂授課是圍繞教師為核心的，千篇一律的單一授課方式很難全面調動小學生課堂學習的自主性和踴躍性，他們的探究熱情、研習興趣也不能得以有效地鼓舞，于一定程度上嚴重制約了學生思想的發散，其探究力自然也不能得到強化[1]。但是通過探究式學習，教師可以引導小學生自主搜尋他們感興趣的漢字，并引導其說出感興趣的原因，此種模式一來有效調動了學生探究的踴躍性，二來由學生自行來尋找漢字，在這個過程中可以強化他們的探究能力，也可以讓他們更為深層次地了解更多漢字知識，比較而言，生態化的課堂氛圍賦予學生更大的主動性，有助于培養學生的探究能力。此外，教師還應當注意凸顯語文課程的互動性和探究性，將培育學生的語文素養和互動性學習能力視為教學的重要任務，強調學生作為課堂主導的主角地位，發揚其主體性影響。

四、以提問引導探究學習的有序開展

提問是課堂互動得以進行的先決前提，可以引導探究活動的有序開展，小學教材中涉及到的一些語文知識，特別是古詩對于小學生來說是抽象、晦澀的，因而教師在教學實踐中要注意根據授課難點、目標及核心內容來設置提問的具體內容，同時巧妙地運用鋪陳、設置疑問等多元化的啟迪手段對學生加以指引和啟示，調動他們在課堂上自主學習的踴躍性，引導他們有序探究。于小學語文課堂中，教師要注意盡量不要將整堂課的時間全部用來講授書本內容，也不要偏執地讓學生將課文、字詞等固化知識的強制背誦視為關鍵，教師需要引導學生在正式授課前將疑惑點及感興趣的知識做好整理，授課時教師著重講解一下這些內容，留給學生更多的提問、探究的空間，切實形成以學生為主，教師為輔的探究式課堂，使學生可以在有限的課堂時間內掌握更多感興趣的知識。

此外，要注意整合多媒體手段有效強化提問的可行性，信息科技的崛起進步有益于教育事業的不斷突破和發展，于其中科學地應用多媒體設施可以把授課內容以多媒體課件的方式更為靈活、巧妙地展現給學生，帶來一定的感官落差，調動學生聽課的積極性及探究問題的踴躍性，與此同時還要根據教師提出的問題來激發他們探究的主動性，這于學生語文聽課成效而言是一種強化和提升。

五、分層指導，進行探究式閱讀

良好的閱讀是學習知識的前提，通過繪聲繪色的朗讀營設一種探究式學習氛圍，有助于引導學生更深入地體會文字的獨特魅力，感悟作者潛藏于字里行間的思想情感，進而強化課文學習的效率，小學語文課本中收編的課文大都包含豐富的情感，有的課文在表達技巧方面也獨具特色，因而教師在進行朗讀指導時要注意結合具體的課文內容展開分層指導，在朗讀時注意語氣、讀速的變化，引導學生通過朗讀探究課文的情感變遷。比如說：在學習《丑小鴨》一文時，就可以進行探究式閱讀，當讀到丑小鴨由于外貌的缺陷被同伴諷刺、厭惡時，它的心情是傷心、悲痛的，學生可以試著用壓抑、低落的聲音來朗讀，并注意放慢讀速，當讀到丑小鴨不斷努力，終于成為優雅的白天鵝時，不管是在聲音、語速還是在情感上都要同前一段相對比，嘗試讀出丑小鴨那種高興、快樂、激動的情感，通過朗讀變化來凸顯丑小鴨心態的變化歷程，由此可見，有感情地探究式朗讀有助于創設特定的閱讀情境，充分調動學生的眼、耳、嘴、腦，真正將學生的精力聚焦到閱讀中，引導他們探究并感悟丑小鴨前后不同的心情、感受在朗讀中的改變情況，引導學生感受不同的情感情境[3]。

六、結語

綜上所述，探究式學習可以大大助力課堂教學，在開展探究式學習時，教師應當緊緊圍繞小學生的關注點，利用多元化的手段來打造一個同授課內容相契合的探究式課堂，為學生可以更深入地融入探究情境、學習知識創設立體化的氛圍，要基于語文課程本身特征的基礎上全面開發其優勢，將更多的注意力放置于探究課堂的構建上，不斷給語文教學融貫新血液，強化語文課堂的趣味性、靈活性，更細致地凸顯語文本身的獨特魅力，調動學生學習的自主性和踴躍性，強化他們的自主探究水平。

參考文獻：

[1]蔡炳南.淺談小學語文“建構式生態課堂”中探究能力的培養[J].作文成功之路（下），2017，（12）.

[2]杜萍.小學語文教學探究式學習略談[J].新課程，2018，（06）.

[3]王淑榮.談朗讀在小學語文教學中的重要作用[J].亞太教育，2016，（22）.

[4]劉江雯.小學語文開展探究式學習的探索中國科教[J].創新導刊，2013，（03）.

[5]張秀華.分析小學六年級語文教學質量的提升策略[J].新課程導學，2015，（12）.

（作者單位：湖北省孝感市漢川經濟開發區文家小學）