基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索

劉麗

摘 要：對于小學教育來說，注重小學生的本性才是最重要的，在整個學習過程中，教師的引導非常重要，要引導學生思考問題，形成良好的學習習慣。因此，小學教育需要以孩子們的未來發展為中心，將課堂成功還到學生的手里。

關鍵詞：小學英語 讓學引思 交流探索

一、運用教案與筆記加深學生的認知

（一）教案引導

教案引導即利用教案，讓小學生通過教案，提前熟悉一下書本內容。在課前整理一下書本內容，溫習知識，教師也可以在課上和學生建立起良好的互動。學生在對知識有了一定的了解與把握后，自然而然會建立起一定的自信心，鼓勵學生大膽擁有自己的思維與想象力。

（二）筆記摘錄

在課堂上記錄比較，有效將小學生的視覺、聽覺結合在一起，充分發揮學生們的大腦思維活動。對于小低年級來說，教師可以先幫助學生整理筆記，讓學生抄錄下來，在抄寫的過程中，教師可以再給予更加詳細的講解，促使學生對于課堂內容擁有更加深刻的記憶。在學生養成一定的習慣之后，教師可以讓學生主動記錄筆記，找板書中或重要的內容詳細記錄下來。如果具有一定能力，還能將教師口述內容中較為重要的內容整理下來，以此增加學生對于學習的主動性。而在學生進行研究學習的過程中，教師可以給予一定的幫助。筆記不是記到筆記本上就完成了，如何合理運用筆記進行有效復習教師還要引導使用，比如在考試前看書的話，課本內容很多，好幾個學科一晚上學生看不完，但是看筆記就能快速地瀏覽重難點，加快復習效率。

（三）任務驅動激發學生思維

1.任務引導

將任務引入英語課堂，可以使課堂變得更加有目標和方向，也使得課堂變得更加立體。因為班級里學生的水平層次不一，而不同學生擁有不同的學習方式與學習特點，這就對任務的創設需要多元化并且具有一定的差異。因此，教師可以布置多個任務。學生在多個任務的引領下，可以有針對性地探究。如此，可以幫助學生形成敏銳的洞察力與探索能力。因此，教師可以根據學生的不同點，然后將任務分化成不同等級，引導學生自主或是小組合作完成。如此，還能夠豐富小學生學習的過程，讓每一位學生都能夠充分融入課堂學習中去。學生在探索的過程中，會主動尋找對自己有用的語言知識，因此，教師可以合理地運用任務，去解決學習過程中出現的問題。

2.合作探索

每一位同學身上必有其特殊的閃光點，因此，讓學生在一起相互學習，可以充分相互學習，相互進步。每一個方法都是為了學生能夠擁有更多的知識，因此在帶有這樣的前提條件下，學生之間進行小組溝通交流，可以將學習效率擴大化。并且，在課堂上利用群體式交流方式，還能夠引導學生對問題進行深入的探討，活躍課堂的氣氛。進行小組探索，每一個同學發言的機會更多了，集體智慧的交流能夠分享各自的想法，激活思考的源泉。但是，教師要能夠駕馭課堂，合理地引導學生活動，不能導致課堂混亂。

二、充分讓學生展現自身能力

（一）促進與學生之間的溝通

走進學生內心，教師才有可能幫助學生提升自身的能力，因為這個時候，學生是愿意與教師進行交流的，也是愿意呈現出自己主動性的一面的。很多學生對老師有距離感，可能不敢與教師進行搭話，所以教師不妨走下講臺，近距離地與學生進行交流。小學生其實還是很喜歡交談的，所以只要教師與她們說關于有趣的話題，她們就愿意與教師分享自己的想法。那么，老師可以借機和學生一起交流對課程的想法、意見和建議，根據學生的建議改進教學方法和教學手段，讓上課更適合學生接受和理解。還可以定期讓班干部或者課代表征詢學生的意見，通過反饋了解學生的掌握情況。

（二）尊重學生之間的差異性

每一位學生的能力與基礎都不相同，這也是學生不斷學習的理由，不斷彌補自身的缺陷，不斷提高自己的能力。而教師也應當多給予學生這種自由發揮的機會，給予她們足夠的私人空間，給予她們足夠的尊重，對他們一視同仁。不同的教學方法對不同的學生有著不同的作用，那么教師可以靈活切換上課的教學方式，力爭讓每一類型的同學都能夠找到合適自己的學習方式。

尊重學生之間的差異性，能間接教導她們為人處世的方式與態度。教師尊重學生，幫助學生提升學習是基礎，但品德才是最主要的。因此，讓學生在優良濃厚的學習氛圍中學習英語，是非常有效果的。通過教師的行為與做法，她們也能夠在平時與其他同學相處的過程中做到這一點。

三、結語

讓學，就是讓學生自由地學習;引思，就是給予小學生充分的時間與空間去思考，獲取不同的收獲。多多鼓勵學生將自己真實的一面展現在教師面前，讓教師去發現她們身上的問題，繼而為她們解決。如此可以有效地幫助學生深入探究學習，深入去利用自己的大腦。

參考文獻

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