語文教學中師生進行良好互動的探討

王愛霞

【關鍵詞】 小學語文;師生互動;探究學習;合作

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0099—01

師生之間的互動，能夠增進師生之間的感情，拉近教師與學生之間的距離，可以使教師融入學生之中，有利于教師了解學生的內心動態以及學習情況，從而針對不同的情況改善教學方式，達到提高教學質量的目的。下面，筆者就小學語文教學中師生之間如何進行有效互動作一探討。

一、激發學生學習興趣，引導學生進行探究學習

興趣是最好的老師。小學生正處于學習的關鍵時期，興趣是他們求學的前提，也是學習的動力。小學生年齡還小，對未知的事物充滿好奇，好奇心以及求知欲比較強烈，因而教師在教學過程中可以結合教材內容，通過多種教學手段創設教學情境，吸引學生進入語文學科的學習。如在學習《難忘的潑水節》一課時，首先，教師可以簡單地給學生介紹一下傣族的潑水節：傣族人民在每年的清明節前后有一個盛大的節日，這一天，傣族人民互相潑水，互相祝福，這就是“潑水節”。其次，引出本節課的學習內容：為什么這個潑水節是“難忘的”呢？以此導入，能成功地吸引學生的學習注意力。然后，讓學生按照教師的教學思路進入這篇文章的學習。最后，通過創設問題情境引導學生共同探究。問題如下：為什么這個潑水節令傣族人民難忘？通過師生合作探究并通讀全文可知，這個潑水節令傣族人民難忘的原因有三點：第一，潑水節是傣族人民盛大的節日。潑水節就是他們的新年，過節的時候，人們換上最漂亮的衣裳，敲著鼓，跳著舞，不分男女老少都互相潑水祝福。第二，周總理和傣族人民一起過節的音容笑貌難忘：“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中。”第三，周總理的祝福令人難忘：“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長壽。”幸福和激動的淚水同清涼的水一起流淌，更加表達了傣族人民對周總理的愛戴和崇敬之情。

二、明確師生互動的目的，培養師生合作的默契

在學生合作學習過程中，教師還應當重視師生合作。值得注意的是，教師要明確師生互動的目的，有計劃、有針對性地與學生進行互動，從而確保學生在與教師交流互動的過程中能意識到自身存在的不足，不斷提升自身的學習水平。基于此，教師在上課之前要做好備課工作，提前設想學生在課堂上可能會出現的一些問題，并結合所教學生的知識基礎、能力水平以及學習情況設計答案。此外，教師還應當學會結合每節課的教學目標進行師生互動，從而培養師生間合作的默契，讓學生掌握更多的語文專業知識。如在閱讀教學中，對小學生的要求就是掌握文本的主要內容，學會概括文章的主旨，因此，教師要明確如何才能快速準確地讓學生學會完整概括閱讀材料的主要內容以及主旨，幫助學生掌握閱讀的技巧，提升學生的閱讀能力。其間，師生之間形成良好的合作默契，能夠有效提升課堂效率。

三、以問題為中心，為師生搭建合作的橋梁

在新課程背景下，合作使得教師的角色有了明顯的變化，同時也讓學生對威嚴的教師形象有了嶄新的認識。在教學過程中，教師要以問題作為師生合作的載體，培養學生良好的問題意識，落實師生之間的合作。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，以問題為中心搭建師生合作的橋梁可分為兩個方面：一方面，教師設問：作者在文章的開頭，就連用兩個“不可估量的損失”來突出圓明園的價值。對此，你有什么想問的嗎？閱讀課文，當看到兩個“不可估量”時，你的內心是一種什么滋味？圓明園被誰毀滅了？被怎樣毀滅了？圓明園為什么會被毀滅？圓明園被毀之前是什么樣的？另一方面，學生提問：第三自然段在寫到圓明園的金碧輝煌時，用了“有……也有……有……也有”這樣的句式，這么寫是什么用意？在課堂上，通過教師設問以及學生提問，先讓學生發表對圓明園毀滅的看法，然后教師再引導學生分析課文，一起進行合作探究學習，這為師生合作探究搭建了橋梁，有利于培養師生合作的情感，促進學生不斷進步。

總之，在教學過程中，教師要不斷學習先進的教學經驗，并結合學生的特點優化教學方法，想方設法激發學生學習語文的興趣，從而培養良好的師生情感，構建和諧的師生關系。