潤澤數學文化 助推數學教育

王小玉

【關鍵詞】 數學教學;數學文化;滲透

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0061—01

新課標明確指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分”。數學文化作為教材的組成部分，應滲透在整套教材中。因此，筆者認為，在小學數學教學中，不僅要看到數學的知識、技能，更應看到內隱在數學知識里的思想、精神、方法、思維、觀念、價值觀……讓數學教育過程成為學生文化素養的養成過程，從而提升數學教育的價值。下面，筆者就數學文化在數學教學中的滲透，談談自己的體會。

一、教師走進數學文化

國家課程融入數學文化。起初，學校首先選擇三至五年級各班推進，教師選擇《小學數學文化叢書》和《數學文化讀本》兩套叢書作為實踐的主要教材，結合數學課的教學內容，數學教師有意識地將數學文化元素滲透到數學教學中，對教材進行適度補充完善和拓展延伸，從兩套教材中尋找優異的元素進行融合。如，在教學三年級解決問題（買團體票）時就用到了《不是團體票就定劃算》的內容;在教學四年級“兩位數乘多位數乘法”時拓展了鋪地錦（格子乘法）的算法;六年級教學“圓”時，都會讓學生閱讀《中國古代數學泰斗一劉徽》和《π的傳奇》…教師采用了兩套從書中的素材，結合教材，通過上數學拓展課以及通過數學文化課程的推進，以數學文化教學帶動教研，通過一系列的數學文化教學教研活動，教師獲得了更全面的發展，更喚起教師對數學知識背景的再次申辯，以及對數學教育的重新定位與深釋，促進并提高了教師的專業素養，助推了教師的成長，學校的文化底蘊也在不斷沉淀。

二、數學文化走近學生

通過組織不同學段的學生開展豐富多彩的數學文化主題活動，猜數學迷，玩七巧板、魔尺、魔方鉆石棋、趣味數獨、24點游戲、數學魔術等，激發了學生對數學的興趣，培養了學生的思維品質以及動手操作能力，從各個方面提升了學生的綜合素養;各班還進行了數學小故事演講，數學家的故事演講比賽，既培養了口才，又增長了見識;通過創編數學文化小報，拓展學生的視野，增強設計能力，提高審美能力;學校還辦了數學文化主題成果展，有的班級購買了《數學改變世界》《數學真奇妙》《好玩的數學》《小機靈多多的趣味數學書》這些數學課外讀物，在年級內漂流閱讀，個別班還利用課前三分鐘，為學生搭建展現自我風采的數學文化大講堂，真正做到人人講數學，人人享數學。數學文化課程更加關注了培養學生的數學意識、數學思維、數學方法、數學應用，以及數學人文精神等方面的能力和素養。

數學不只是知識和方法的簡單匯聚，它應該是一個開放的文化體系，是人類智慧和創造力的結晶。它在給予我們知識與方法的同時，更以一種文化的姿態改變人類的思考品質，拓展人類的視野，豐富人類的精神世界，增進人的本質力量。數學的文化特征不僅僅只在于數學的歷史性和美學價值凝聚在數學中美妙絕倫的數學思維方法、探索不止的數學精神、求真至善的數學品格，對于個人全面和諧的發展，都具有極為重要的意義。可以說，數學是“真”“善”“美”的完美結合。因而，我們在承認和弘揚數學工具價值的同時，更應該看到它的文化價值，并借助日常的數學教育實踐，使其外化為一種現實的數學影響，努力彰顯數學的文化品性，真正使數學學習成為學生獲得知識、形成方法、感悟價值提升精神的生命歷程。總之，數學充滿著人性因素，承載著深刻的文化內涵。現代數學教育應充分體現數學的文化價值，實現科學精神與人文精神的和諧統一。

隨著課程改革的深入，數學文化成為數學教學中的重要組成部分。我們在平時的教學過程中不僅要注重知識的傳授，更要用好數學文化教材中的素材，通過數學文化的滲透，使教師的專業素養得以提升，進而提升學生的數學素養，學生的心智將得以不斷滋養，人格將得以不斷健全與完善。