小學(xué)骨干校長高端培訓(xùn)的實(shí)踐探索

曹婧

摘要基于教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心在實(shí)施“國培計(jì)劃”小學(xué)骨干校長高級研修項(xiàng)目過程中的實(shí)踐與思考，探索促進(jìn)中小學(xué)骨干校長專業(yè)發(fā)展的基本路徑。通過深入調(diào)研分析，了解校長的真實(shí)能力與需求；研制科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，如設(shè)計(jì)適切的研修目標(biāo)，設(shè)置合理的課程模塊，優(yōu)化和創(chuàng)新培訓(xùn)模式等。通過建立高水平的專業(yè)化師資隊(duì)伍、重視研修班文化建設(shè)、關(guān)注對研究成果的評估、鋪設(shè)個性化立體化的學(xué)習(xí)通道等，進(jìn)一步拓展和延伸培訓(xùn)成效。

關(guān)鍵詞中小學(xué)校長培訓(xùn)；“國培計(jì)劃”；校長專業(yè)發(fā)展；案例教學(xué)；研修文化

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）04-0033-03

培訓(xùn)是提高中小學(xué)校長辦學(xué)治校能力的有效途徑。2000 年3月，教育部正式啟動“全國中小學(xué)千名骨干校長研修計(jì)劃”。2001年起，開設(shè)中小學(xué)骨干校長高級研修班成為國家級校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。2014年，教育部正式實(shí)施中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)計(jì)劃（以下簡稱“國培計(jì)劃”），中小學(xué)骨干校長高級研修班是其中重要的培訓(xùn)項(xiàng)目。截至目前，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心（以下簡稱“中心”）已成功舉辦了整整100期全國小學(xué)骨干校長高級研修班，培訓(xùn)了近7000名小學(xué)骨干校長，取得了良好的培訓(xùn)效果，積累了較豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

隨著新常態(tài)的到來，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在實(shí)施“國培計(jì)劃”過程中遇到了一些新的困難，而參訓(xùn)校長專業(yè)水平差距大、培訓(xùn)模式單一、師資緊缺等老問題也依然沒有得到很好解決。作為重要的國家級校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，中心應(yīng)總結(jié)近百期項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)的基本模式，以更加切實(shí)有效地提升中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化水平。

一、用好調(diào)研技術(shù)，了解校長真實(shí)能力與需求

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對校長的真實(shí)水平和發(fā)展需求有確切了解，才能找準(zhǔn)培訓(xùn)定位，明確培訓(xùn)目標(biāo)，做好培訓(xùn)設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而取得良好的培訓(xùn)效果。

在開展培訓(xùn)之前，中心首先會通過多種途徑收集參訓(xùn)校長的相關(guān)背景、需求和經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行系統(tǒng)分析，了解參訓(xùn)者的培訓(xùn)需求和能力水平。我們強(qiáng)調(diào)要對校長的基本情況有全面了解，調(diào)研內(nèi)容要包括民族、性別、年齡、任職年限、學(xué)歷、職稱等。例如：我們對2018年參加小學(xué)骨干校長高級研修班的535名校長的基本情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這些校長中，漢族占88.8%，男校長占64.7%，35歲至45歲的校長占89.7%，本科學(xué)歷占82.8%，非特級教師占96.1%，副高級以上職稱占5.8%等，由此就可以看出，參訓(xùn)校長間的任職地區(qū)、年齡、學(xué)歷、任職年限等差異都比較大。這些調(diào)研結(jié)果為我們制定科學(xué)合理的研修方案提供了非常重要的依據(jù)。

在具體實(shí)踐中，中心還從培訓(xùn)需求、組織管理、課程內(nèi)容、培訓(xùn)效果等方面對參訓(xùn)校長進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)校長的需求對課程進(jìn)行調(diào)整。例如：在對2017～2018年的近千名參訓(xùn)小學(xué)骨干校長進(jìn)行需求調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，除按規(guī)定開設(shè)的校長六大專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程外，小學(xué)骨干校長最希望開設(shè)的拓展性課程前三名分別是文學(xué)鑒賞、時事政治和哲學(xué)；與此同時，校長們還希望在課程研發(fā)與整合、教師管理與激勵、案例分析方面設(shè)計(jì)更多的專題講座。為此，中心探索在拓展性課程中實(shí)施小班化選課制，而專業(yè)課程則采用大班額授課制，并且根據(jù)教育形勢的發(fā)展需求不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。

二、重視能力提升，研制科學(xué)合理的培訓(xùn)方案

我們依據(jù)調(diào)研結(jié)果，明晰研修方向與培訓(xùn)目標(biāo)，制定有針對性的培訓(xùn)方案。

1. 項(xiàng)目定位：以“修”為主

我們明確，作為全國較高水平的校長培訓(xùn)項(xiàng)目，全國中小學(xué)骨干校長高級研修班項(xiàng)目的定位應(yīng)以“修”為主，結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)校長的立德樹人使命和社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，注重提升校長的辦學(xué)能力、對教育理念和教育環(huán)境變革趨勢的把握能力，以及理論思維水平和高度，從而為校長改進(jìn)教育實(shí)踐、發(fā)揮區(qū)域性示范引領(lǐng)作用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對于初任校長而言，樹立理想信念、培養(yǎng)規(guī)范化管理能力是培訓(xùn)的首要內(nèi)容；而對于任職年限較長的校長來說，更新辦學(xué)觀念、提升課題研究能力及開拓視野則是主要培訓(xùn)內(nèi)容。

2. 內(nèi)容設(shè)計(jì)：重在三個維度

依據(jù)“國培計(jì)劃”的目標(biāo)定位和校長培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求，全國中小學(xué)骨干校長高級研修班項(xiàng)目主要從“信念”“能力”“實(shí)踐”三個維度設(shè)置課程模塊，旨在夯實(shí)校長的思想基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、研究基礎(chǔ)，突出專業(yè)能力提升。

其中，在“信念”維度，我們設(shè)置了新時代特色理論、立德樹人、政策解讀、教育前沿四個課程模塊，強(qiáng)調(diào)社會主義核心價值觀導(dǎo)引和強(qiáng)化中小學(xué)校長工作的方向引領(lǐng)。

在“能力”維度，在《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”“營造育人文化”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”“引領(lǐng)教師成長”“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)適外部環(huán)境”六個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)校長培訓(xùn)的特點(diǎn)，增加了“科學(xué)研究能力”和“提升溝通能力”兩項(xiàng)，共設(shè)置八個課程模塊，著力于中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展和能力提升。

在“實(shí)踐”維度，設(shè)置有互學(xué)、改進(jìn)、示范三個模塊，重在交流改進(jìn)，回歸學(xué)校管理實(shí)踐。

3. 培訓(xùn)方式：強(qiáng)調(diào)三個“突出”

目前，中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)主要采用專題講座、互動參與、學(xué)校診斷、專題論壇等多種模式。各種培訓(xùn)模式各有利弊。為充分調(diào)動校長的參訓(xùn)積極性，中心不斷探索和改進(jìn)培訓(xùn)模式與方法，強(qiáng)調(diào)將模擬式、體驗(yàn)式、案例式等模式運(yùn)用于課堂，并形成自己的培訓(xùn)研修模型。我們按照成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求組織研修學(xué)習(xí)活動，以學(xué)員為主體，以問題為中心，以案例為載體，在培訓(xùn)中努力做到以下“三突出”。

其一，突出參與互動。即把培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，尊重培訓(xùn)對象的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聽、說、做、練結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)員互動和參與，促進(jìn)其對話和分享。中心為參訓(xùn)校長創(chuàng)造了全方位、深層次、多角度交流的機(jī)會，如組織校長們參加課前八分鐘自我介紹與學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、小組沙龍等活動；鼓勵學(xué)員間的表達(dá)與分享，引導(dǎo)學(xué)員多維度聽取同伴經(jīng)驗(yàn)，通過智慧碰撞和經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)會以不同的參照系進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的反思，實(shí)現(xiàn)互促共長。

其二，突出案例教學(xué)。即通過征集實(shí)踐案例，并且將具體案例融入課程，與前沿理論結(jié)合，以喚醒學(xué)員的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識和體驗(yàn)。根據(jù)前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)校長們對案例教學(xué)模式較有期待。因此，我們在項(xiàng)目實(shí)施過程中積極探索案例教學(xué)模式，要求參訓(xùn)校長將特定的學(xué)校管理事件發(fā)生的背景、原因、人物、行為等進(jìn)行客觀描述，通過整理分析撰寫研究報(bào)告，然后讓專家進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)員的參與性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)管理理論的同時提高分析問題、解決問題的能力。目前中心正在整理出版《卓越校長管理案例集》系列叢書。

其三，突出問題解決。即搜集、整理培訓(xùn)對象的實(shí)踐問題，進(jìn)行問題診斷，然后通過專家指導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐、同伴間的交流，以及行為跟進(jìn)和實(shí)踐反思，促進(jìn)問題的解決。校長參加培訓(xùn)，往往都是帶著各自學(xué)校管理的實(shí)際問題而來，因此更需要“即學(xué)即用”“訓(xùn)用結(jié)合”的培訓(xùn)方式。在學(xué)習(xí)活動期間，我們還安排了名校參訪活動，學(xué)員們帶著問題走進(jìn)名校，名校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)思想對于他們思考學(xué)校的未來發(fā)展提供了很好的參考。

此外，中心還注重突出培訓(xùn)課程的應(yīng)用性，即設(shè)置的課程內(nèi)容、參訪的學(xué)校要與參訓(xùn)校長的實(shí)際需求緊密結(jié)合；同時嘗試延長在校參觀時間，將在一所學(xué)校的參觀時間由半天調(diào)整為一天；加大實(shí)踐專家占總授課專家的比例，增加下校診斷、影子培訓(xùn)或與一線校長研討等活動。

三、固化項(xiàng)目成果，提煉特色培訓(xùn)模式

“國培計(jì)劃”的有效開展需要多層級的合作和支持。加強(qiáng)培訓(xùn)管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人員，整合各類資源，才能更好地實(shí)現(xiàn)“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)目標(biāo)。中心采取多種舉措，不僅保障了中小學(xué)骨干校長高級研修項(xiàng)目的順利實(shí)施，而且促進(jìn)了校長的專業(yè)發(fā)展，讓研修成果扎實(shí)、有效、“看得見”。

1. 師資保障：構(gòu)建高度專業(yè)化的校長培訓(xùn)師隊(duì)伍

為了持續(xù)提升校長培訓(xùn)的針對性和有效性，中心不斷整合優(yōu)質(zhì)資源，將培訓(xùn)內(nèi)容模塊化，同時不斷完善培訓(xùn)項(xiàng)目資料庫，如資源庫、專家?guī)臁⒛Ｊ綆斓取Ｆ渲凶铌P(guān)鍵的，就是努力造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

其一，合理配置培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。中心增加了班級專職培訓(xùn)教師的數(shù)量，保障不足百人的班級至少有兩位專職培訓(xùn)教師，并且根據(jù)培訓(xùn)對象的實(shí)際狀況配備特長、年齡、知識結(jié)構(gòu)不同的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

其二，有效激勵授課教師。為了充分調(diào)動授課教師的積極性，中心探索將授課教師承擔(dān)中心組織或認(rèn)定的培訓(xùn)任務(wù)計(jì)入工作量。此外，中心還將開展教師培訓(xùn)精品課程評比、教師培訓(xùn)專業(yè)技能比賽、學(xué)員最喜歡的教師培訓(xùn)者評比活動等，以不斷提升培訓(xùn)者的專業(yè)素養(yǎng)。

其三，內(nèi)拓外引優(yōu)質(zhì)師資。中心不僅充分集合自身優(yōu)勢資源，還引進(jìn)從事基礎(chǔ)教育的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或科研院所的優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源，通過橫向、縱向的多元網(wǎng)狀聯(lián)結(jié)，構(gòu)建立體開放的校長培訓(xùn)供給體系，滿足參訓(xùn)校長多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2. 文化建設(shè)：打造互促共學(xué)的研修班級文化

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，中心十分注重研修班級的文化建設(shè)，通過創(chuàng)建融洽和諧的班集體，提升參訓(xùn)校長的歸屬感和認(rèn)同感。

首先是重視培訓(xùn)環(huán)境布置，培訓(xùn)樓內(nèi)及教室內(nèi)都擺放或張貼著歷年參訓(xùn)學(xué)員的作業(yè)和作品。

其次是注重創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)，在培訓(xùn)班開展黨建活動，充分發(fā)揮黨員的示范作用，還出臺了《培訓(xùn)班黨支部建設(shè)規(guī)范》《培訓(xùn)班合格黨員行為規(guī)范》等，大大減少了學(xué)員上課期間接打電話、遲到早退等現(xiàn)象。

再次是精心培養(yǎng)班委，并且在班委協(xié)助下豐富學(xué)員的課余文化生活，如在培訓(xùn)期間舉辦書法活動作品展、讀書會等，建設(shè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的團(tuán)隊(duì)。

最后是樹立先進(jìn)典型，加強(qiáng)對培訓(xùn)班中學(xué)習(xí)模范的宣傳，為其他參訓(xùn)校長樹立榜樣，如通過開展“‘感動校長國培年度人物”評選活動，擴(kuò)大“國培”的社會影響，延伸培訓(xùn)的服務(wù)成果。

3. 評估反饋：關(guān)注學(xué)習(xí)效果和“看得見”的研修成果

中心的培訓(xùn)評估工作是一個分層次、分階段逐步推進(jìn)的過程。

首先是關(guān)注過程性評估。我們對于新聘請的授課教師，都會安排班主任隨堂聽課，并且向授課教師反饋觀察課堂效果、評教表得分、學(xué)員的聽課心得等；在研修活動結(jié)束后，班主任還會通過訪談及時了解參訓(xùn)校長對課程內(nèi)容或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的感受和學(xué)習(xí)效果，尋找培訓(xùn)過程中存在的問題，提出改進(jìn)意見。此外，我們還增加了對學(xué)員各方面表現(xiàn)的評估，包括出勤情況、上課認(rèn)真度、心得體會完成情況、自我評價、課堂展示等。

其次，后續(xù)評估也是我們關(guān)注的一個重點(diǎn)。為促進(jìn)參訓(xùn)校長將培訓(xùn)中學(xué)到的新知識、新方法和新技能等，進(jìn)行吸收、內(nèi)化和應(yīng)用，促進(jìn)參訓(xùn)校長反思實(shí)踐，提升培訓(xùn)效果，中心會組織專家及班主任回訪參訓(xùn)校長所在學(xué)校，對參訓(xùn)校長回到崗位后的工作情況進(jìn)行跟蹤。

4. 平臺搭建：鋪設(shè)個性化、立體化的學(xué)習(xí)通道

中心目前正在搭建綜合性的校長培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，參訓(xùn)校長在網(wǎng)絡(luò)平臺注冊后，可以在平臺上參與訓(xùn)前需求調(diào)研、享受個性化課程推送、靈活選擇培訓(xùn)課程以及體驗(yàn)智能化培訓(xùn)管理；中心可以基于平臺大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷參訓(xùn)校長的管理能力和培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，為專家引領(lǐng)、學(xué)員學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的支持，指明正確方向。平臺的搭建也將使學(xué)員的學(xué)習(xí)渠道更加立體化，參訓(xùn)者可以通過平板電腦、手機(jī)等隨時查收或觀看學(xué)習(xí)資源。

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