學校教學改革如何穩落地、見實效？①

我國推行新課改十余年來，中小學教學一線的改革風起云涌，其中既有成功的案例，也不乏失敗的教訓。那么，在推行教學改革過程中，學校怎樣做才能確保改革平穩落地，并取得實效呢？近年來，面對新課改的種種挑戰，廣東省廣州市增城中學（以下簡稱“增城中學”）積極探索“問題導學”教學模式，在此過程中取得了一定效果。下面就結合學校的教學改革實踐，分享我們的經驗和思考。

一、教學模式選擇要兼顧學校傳統及現實需要

新課改推行以來，社會各界對教育的期望更加復雜多元，這些都對學校的教育教學提出了更高要求和更多挑戰。然而與此同時，在中小學教育教學實踐中，依然不同程度地存在著教師教學觀念和方法相對傳統、教學評價方式單一等種種問題。就我校而言，學校大部分教師的教學觀念和教學方式都比較陳舊，“滿堂灌”“滿堂練”的現象比較普遍，課堂教學效率低下；同時伴隨學校招生范圍的擴大，生源質量也在下滑。面對各方面壓力，我校在傳承自身多年來課堂教學探索經驗及對外借鑒的基礎上，構建起“問題導學”課堂教學模式。

“問題導學”教學是以問題學習為中心，以問題發現、問題生成、問題解決為主線，以師生圍繞問題開展自主、合作、探究學習為主要學習方式的一種高效教學模式。我校的“問題導學”教學模式主要借鑒中國教育科學研究院韓立福教授提出的有效教學法精髓，強調“問題從‘教與‘學中來”的理念，通過對教學內容和教學目標的問題化呈現，建構問題或問題鏈及其解決機制，是新課程理念指導下一種有效培養學生問題意識和創造性思維的教學模式。

在推行“問題導學”教學模式過程中，我校堅持以下幾個理念：一是堅持人文、人本、人和理念。“問題導學”實踐聚焦先進的教育文化，以人文的教育觀培養人；以師生為本，聚焦核心素養培養，以人本的價值觀塑造人；聚焦師生的和諧發展，以人和的社會觀發展人。二是堅持系統思維。“問題導學”實踐牽一發動全身，要聚焦學校的可持續發展，實現學校課堂教學改革與科研的協同推進。三是堅持學生立場。“問題導學”實踐要發揮好“教師主導、學生主體”的作用，凸顯學生的主體地位，激發學生的潛力和創造力，讓學生真正成為學習的主人。

二、教學改革推進要整體設計系統規劃

我校在推行“問題導學”教學改革的過程中，遵循“先試點，見成效，再推廣”的原則，采取“整體設計、專題突破、以點帶面、分步推進、全面提高”的行動策略。

1. 集中培訓指導，加強理念認同

改革之初，學校成立了“問題導學”課改領導小組，由校長擔任組長，同時下設五個工作小組，分別為理論研討與方案建構組、教師培訓與實驗指導組、課堂觀察與過程督導組、數據測量與績效評價組、課改實驗教師組，并且明確各工作組的職責以及課改實驗的意義。

同時，為了引導教師對“問題導學”教學模式產生認同，學校采取多種途徑加強對教師的培訓。一方面聘請中國教育科學研究院韓立福教授對全體教師進行“問題導學”的理論與實操培訓；另一方面分批次派遣部分骨干教師去江蘇、浙江等地學習課改先進經驗，同時提供教師“問題導學”方面的著作和論文進行學習。此外，為了給教師提供明晰可操作的課改步驟，學校課改領導小組凝聚集體智慧，制定了翔實的《增城中學“問題導學”課堂教學模式改革實驗實施方案》，對整個課改實驗進行系統規劃，同時構建“問題導學”課型模式和具體操作范式，并組織全體教師培訓學習。

2. 課堂實踐探路，推動教改深化

其一，整體設計，分步推進。“問題導學”教學改革事關全局，為此學校課改領導小組確定了“整體設計，分段分步推進”的行動策略。學校先選定2013級高一年級八個班作為實驗班，其余12個班作為平行對照班；同時選聘實驗教師約30人，確定實驗周期為一年。在一年的實驗過程中，學校對實驗教師進行全程跟蹤指導，同時組織開展“問題導學”課型示范課、研討課活動。

與此同時，學校還根據“問題導學”課堂教學模式及具體操作要求，從問題建構、學生合作探究、學習成果展示、教師導引、師生課堂行為、師生“教”與“學”的時間分布等維度制定了“問題導學”課型的課堂觀察標準，設計了相關聽課記錄與評價表，制定了相關聽評課制度。一年的實驗結束后，最初八個實驗班學生的成績較平行對照班有明顯提升，于是自2014年9月開始，學校決定在全校初、高中各年級的九個學科推廣“問題導學”課堂教學模式。

其二，聚焦“問題”，課堂建模。經過幾年的探索和完善，我校逐步形成基于問題、以問題為導向的“問題導學”課堂教學操作模式，簡稱“三環六步”操作法。“三環”即三環節，是指課前問題預設與生成、課中問題學習與解決、課后問題拓展與遷移；“六步”即“六步驟”，是指問題導入、自主學習、合作探究、成果展示、檢測反饋、學習反思（詳見圖1～圖3）。

在課前環節，教師通過備課組集體備課，根據課程標準、教材知識和實際教學要求，對文本知識進行結構化學習，基于學情從“教”的角度預設問題；學生在教師指導下了解學習要求，通過一定的教輔資料進行課前預習，從“學”的角度發現或生成問題。

課中環節為“問題導學”教學模式的核心環節，分為六個步驟：問題導入、自主學習、合作探究學習（組內、組間）、成果展示、檢測反饋、學習小結。

課后環節，學生根據教師布置的能力提升訓練題和個人學習需求，鞏固課堂習得，并通過反思形成新的問題；教師對教學效果進行反思并形成記錄，進行新一輪問題預設，并盡可能呈現到下一節課的教學中。

其三，以賽促教，成果共享。在“問題導學”教改實踐中，學校除重視常規教學之外，還通過以賽促教的方式，促進教學成果共享，不斷提升教師的課堂教學水平。例如：學校每學年都要舉行“問題導學”開放日活動、“一師一優課”課例評比活動、“問題導學”樣板課大賽活動等，同時將一些優秀課例提供給教師研究學習，并推薦教師參加區級及以上的賽課活動，部分教師的課例還獲得了省級甚至部級獎勵。

3. 科研同步助推，促進成果轉化

其一，課題引領，多級聯動。在中小學教學一線，課題研究如果不能支撐或提高課堂教學質量，重心如果沒有指向學生及學校的發展，那么其價值很難得到彰顯。正因如此，增城中學推行“問題導學”教學改革以來，學校組織的各級各類課題研究均圍繞這一中心工作開展，課題或是關注教學改革的整體推進，或是關注某一學科具體模式的建構等。自2013年以來，學校每年審批約30個“問題導學”校本課題，組織骨干教師申報區級及以上相關課題約30多項，為課堂教學改革的深入推進提供了堅實的理論支撐。

其二，論文寫作，總結升華。除課題研究外，教學論文、案例設計也是科研成果的重要載體。為此，學校每學年都會開展“問題導學”論文大賽（含教學案例、教學設計），激勵教師撰寫高質量的教學論文，同時教研處還編輯學校內部刊物《增中教研》，刊載教師們的科研論文，供內部學習交流。據初步統計，自推行“問題導學”教學改革以來，我校教師公開發表的相關論文近50篇，其中多篇在核心刊物發表，近30篇獲得各級別獎項。

三、教學改革成效要聚焦學生及學校的共同發展

我校推行“問題導學”教學改革的最終目標是提高課堂教學效率和質量，最終促進師生的發展，實現學校的品質提升。為了確保教學改革取得實效，我們在質量評估方面著力，采取了系列舉措。

1. 開展問卷調查，獲得真實“民意”

問卷調查是開展教學質量評估的一項重要手段，它能最大限度地發掘學生對“問題導學”教學改革的真實看法。因此，我校每學年都會定期或不定期地開展問卷調查，借此了解學生的適應情況及教師的執教情況，并及時作出調適。為了保證調查結果的客觀公正，學校還會委托實習教師開展此項工作，并將調查報告及時反饋學校。

如在“問題導學”課改實施第一學期結束后，學校就對學生進行問卷調查，并結合對實驗班與平行對照班的成績對比和歸因分析，初步形成研究報告《“問題導學”模式對高中學段學業成績的影響研究》；之后又通過對2013級、2014級實驗教師和學生的問卷調查，結合第二階段實施情況，形成《“問題導學”實驗后學生學習角色認知與行為習慣的變化》研究報告。同時，針對問卷調查中反映出的問題，如課堂教學中部分教師仍然講得過多，部分班級小組合作學習效率不高，學生提問過于簡單甚至提不出問題等情況，學校課改領導小組隨即采取針對性措施幫助其及時改進。

2. 完善質量評價，提供及時反饋

學校建構起基于學生發展、教師發展、課堂教學、教學質量四個方面的績效評價體系，它們既構成整體，又有所側重。如針對學生發展，側重從學生對課堂教學認知的變化、課堂學習行為的變化、學習品質的變化、課業負擔的變化、學業成績的變化五個維度進行評價；針對教師發展，側重于教師對課堂教學認知的變化、課堂教學行為變化、專業技術能力變化、教學業績變化四個維度進行評價；針對課堂教學，側重于圍繞教師教學設計的科學性、學生問題發現的實效性、課堂教學組織與管理的有序性、學生課堂學習的參與度、課堂教學時間配置的合理性、課堂問題解決的有效性六個維度進行評價；評價教學質量，則綜合考量學生發展績效、教師發展績效、課堂教學績效和教學成績提升四大方面。

學校還將評價結果與對師生的評價表彰等進行掛鉤。例如：班主任和科任教師會在每學期末根據上述標準對學生一學期的學習情況進行評價，并把評價結果寫進學生的素質報告冊。學校每學期初都會召開教學質量分析會，對上一學期各年級、各學科的教學成績進行評估分析，并根據上述四方面標準對教師的教學工作進行考核量化，對評選出的優秀教師進行表彰，對出現問題的教師及備課組進行誡勉，幫助其分析問題所在并尋找改進對策。

我校自2013年起推行“問題導學”課堂教學改革以來，教師的“教”與學生的“學”的質量有了明顯提升，學生的學業成績不斷提高。學校曾在實驗階段對學生的學業成績進行四次分析比較，發現在實驗的前一階段，實驗班級的學科成績相較平行對照班級有明顯提升，而且提升幅度遠大于后者；實驗后一階段，我們又借助聯考數據與同類學校進行比較，發現本校學生的聯考成績較之實施教學改革之前有較大幅度的增長。其中我校2014級（2017屆）高中學生成績提升最為顯著，該屆學生高考成績重點率突破40%，是我校建校以來取得的最好成績。

“問題導學”教改實踐為我校的可持續性發展提供了持久的動力支持，也為我校連續17年獲得“廣州市普通高中畢業班綜合測試”一等獎做出重要貢獻。但在教學改革過程中，我們也面臨著一系列新的問題，如怎樣提升學生小組合作學習的效率，如何培育學生合作學習的品質，如何解決由于生源不均衡所帶來的分層教學及課堂管理難度加大的問題等，這些都需要我們在未來進一步研究和解決。

人物小檔案：

宋東勝，廣東省廣州市增城中學校長，中小學高級教師。廣州大學教師培訓學院兼職教授，廣州市優秀教育工作者，廣州市“卓越校長”培養對象。擔任廣東省基礎教育研究實驗基地學校負責人以及廣州市教育科研協作基地資助項目“課堂教學改革科研基地”負責人，曾主持廣州市、增城區規劃課題，在國家、省、市級刊物上發表論文多篇。

注釋：

① 本文系廣東省基礎教育研究實驗基地學校、廣州市教育科研協作基地資助項目“課堂教學改革科研基地”（項目編號：14XZ19）的階段性研究成果。