基于核心素養(yǎng)視角下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

摘?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也引起了社會(huì)各界的廣泛重視。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，參與課堂學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間有限，也難以有效建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容難以有效理解，尤其是無法感悟隱藏的數(shù)學(xué)思想方式。對(duì)于此類問題，教師必須結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行思考與探究，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。所以本文基于核心素養(yǎng)視角下簡(jiǎn)要分析如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，并提出具體的教學(xué)策略，希冀有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)情境;學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

小學(xué)教學(xué)在義務(wù)教學(xué)中起著重要的基礎(chǔ)作用，數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，在核心素養(yǎng)視角下，如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力也成為了教育學(xué)界亟待探究的重點(diǎn)問題。

二、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)問題情境

基于核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)考慮教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出怎樣的人才，才能夠與學(xué)生的發(fā)展能力緊密貼合。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，能夠看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師并未緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，開展較為完善的教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與邏輯性，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中不要單純地進(jìn)行知識(shí)講授，而要將課堂教學(xué)重點(diǎn)放置在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境中。數(shù)學(xué)問題通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也是與真實(shí)問題情境最大的不同之處，由于真實(shí)的問題通常較為復(fù)雜，并不會(huì)只有一個(gè)真實(shí)答案，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一道問題去尋求多元解決方法。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，必須確保數(shù)學(xué)問題與生活緊密結(jié)合，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的，學(xué)生的認(rèn)知水平與能力提升，是處于一個(gè)循序漸進(jìn)過程的，教師必須以學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)速度進(jìn)行引導(dǎo)，切記不要灌輸式地教學(xué)，否則學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中難以跟得上教師的進(jìn)度，久而久之會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常詢問“同學(xué)們，你明確這一問題了嗎？”也可以鼓勵(lì)學(xué)生從多角度看待問題，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的思考模式，使學(xué)生置身于具體的情境中，從而提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 采用多元化的教學(xué)模式

逐步深入，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)模式，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”知識(shí)點(diǎn)，教師可以做多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生尋找在課件中都有什么角？看哪個(gè)學(xué)生找得又快又多，便予以獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極有效地觀察和尋找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)涉及假分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，學(xué)生難以理解7/6是假分?jǐn)?shù)，還是6/7是假分?jǐn)?shù)，由于部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差，難以有效理解或者是學(xué)習(xí)“分母大于分子的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)”這一判斷題時(shí)，學(xué)生也會(huì)混淆假分?jǐn)?shù)的概念。所以對(duì)這一部分教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切記不要直接給出答案，使學(xué)生經(jīng)過回憶后，列舉出特殊分?jǐn)?shù)，學(xué)生經(jīng)過思考與探究后才會(huì)反應(yīng)到“分子大于分母的分?jǐn)?shù)才叫做假分?jǐn)?shù)”。溫故而知新，通過培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)探究能力。例如：學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘法”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題最多的便是有關(guān)零的乘法，學(xué)生會(huì)將數(shù)字的位置弄斷，不知道如何對(duì)其位置，所以計(jì)算出錯(cuò)。對(duì)于這一情況，教師可以選用帶有數(shù)字的磁片進(jìn)行教學(xué)：教師首先在黑板上列好豎式算式，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上貼磁片計(jì)算，學(xué)生通過動(dòng)手操作能夠?qū)⒂?jì)算過程全部展示出來，通過教師的講解詮釋學(xué)生的操作。也可以鼓勵(lì)學(xué)生快速搶答，有助于提高三位數(shù)的乘法能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師必須扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以在教學(xué)過程中，教師切實(shí)要做到授人以魚不如授人以漁，鼓勵(lì)學(xué)生掌握解決問題的手段與方法，并不是教會(huì)重難點(diǎn)知識(shí)便無所事事。例如：學(xué)習(xí)“周長”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去走一圈，使學(xué)生看一下操場(chǎng)的圖形有幾個(gè)長和寬？周長一周是多少？是怎樣組成周長的，結(jié)合具體的生活內(nèi)容講解數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)生活內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生分析樓梯的穩(wěn)固性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)也能夠加深數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶程度。

五、 結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，基于核心素養(yǎng)視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的個(gè)體內(nèi)化，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬曉旭，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)。