優化問題意識的培養策略，落地高中化學核心素養的培養

蔡富榮

摘 要 隨著我國教育的不斷優化發展，愈加注重培養高中生的核心素養。化學主要研究是物質的結構、組成、性質變化等，是人類改造物質世界認識物質世界的重要方法。為此高中開展化學學科，為祖國夯實化學人才的基礎有著非常重要的意義。為此基于培養高中生核心素養的教育背景下，數學教師應該不斷的優化學生的問題意識，啟發學生的化學思維，提升高中生的核心素養。

關鍵詞 問題意識 核心素養 高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

化學是人類認識物質世界與改造物質世界的重要工具，高中生學習化學學科不僅可以夯實化學基礎知識，還可以綜合提高化學學科的核心素養。高中化學學科素養主要包括：辨識探析宏觀世界與微觀世界、化學實驗教學中的創新與探究意識、變化與平衡的思想觀念、化學模型認知與證據推理、社會責任與科學精神培養五個方面，分別包含了化學知識點的學習方法、化學應用以及情感態度與價值觀的認知三個方面。教師在實際的教學中可以看到，學生在化學課堂上很少進行發言提問，沒有深入探究教師所提出的問題，課堂互動性極差，不利于培養學生的化學學科核心素養。筆者作為一名化學教師將淺析落地高中化學核心素養的教育背景，如何優化問題意識的培養。

1培養問題興趣，探析整個世界

優化學生的問題意識，首先要培養學生的問題興趣。“興趣是最好的老師”，激發學生的問題興趣是化學教學的關鍵。為此數學教師在教學的過程中可以將興趣教學法融入其中，教師可以借助幽默的化學故事，激發學生的興趣，從而探析宏觀世界與微觀世界，讓學生以化學的角度在不同的世界感知中更好的理解這個世界。

例如：在講解《元素周期表》時，可以穿插一則趣事提高學生的問題興趣。筆者向學生講述“自己在少年讀書時班級中曾經有同學教童林（音譯），同學在學習《元素周期表》后為他取了一個別名叫做‘茶杯，”學生紛紛好奇詢問筆者“茶杯和《元素周期表》之間有什么關系”，筆者說“同學們你們仔細想一想茶杯的英文單詞是怎么拼寫的？”，學生說“Cup”，這時一部分學生恍然大悟，搶答到“‘Cup是由‘Cu與‘P組成正好是化學元素中銅與磷化學元素符號，這個別名取得太有文化水平了！”。學生紛紛尋找化學元素中是否與班級人名相重合的地方。通過所舉案例可以看到筆者通過講解幽默的化學故事，激發了學生的問題興趣，從而為培養學生問題意識提供可行性的基礎。

2提高問題思維，感受化學思想

化學思想是指平衡與變化的觀念，化學教師在日常的教學中讓學生通過化學現象的變化與電荷守恒、質子守恒、物料守恒，進一步培養學生的變化與平衡觀念。化學教師在培養學生核心素養的背景下，讓學生在具備問題興趣的基礎之上進一步提高問題思維，可以幫助學生提出更高質量的問題，并在問題的自我解答中提升化學學習效果。

案例二：

在《化學平衡》這一課的教學中，化學教師在為學生講解正反應速率與逆反應速率知識點時，讓學生掌握正反應與逆反應之間分別代表反應物與生成物消耗的快慢。教師要在此課的教學中不斷的誘導學生思考“正反應速率與逆反應速率之間有什么關系？”、“當正反應速率與逆反應速率之間一旦達到平衡又意味著什么？”。學生不斷提高問題的思維能力，在化學的變化中感受變化的觀念，并通過正反應速率與逆反應速率達到平衡進一步感知化學中的平衡思想。通過所舉案例可以看到，教師在進行《化學平衡》這一課的教學中通過設置層次遞進的問題，讓學生仔細思考，提高了學生的問題思維能力，并讓其進一步感知變化與平衡的化學思想。

3鍛煉解題能力，培養實驗意識

高中化學實驗意識也就是學科素養中的創新與探究意識，教師在實驗教學中設置合理的實驗問題，并引導學生在實驗中通過自主探究與創新意識鍛煉問題解題能力。教師在進行實驗教學時應該結合教材，并通過問題的引導逐步的開展實驗探究。部分化學教師在開展實驗教學時為了提高實驗的成功率，往往會將實驗的步驟直接告訴學生，削弱了學生在實驗中的自主性發揮，弱化了學生解題能力的培養。

案例三：

教師可以設置“硫酸的性質”為探究話題，讓學生進一步的認識到硫酸的特性，在實驗的過程中需要燒杯、量筒、驗溫器、托盤天平、玻璃棒、酒精燈、濃硫酸、銅片、鋅粒、脫脂棉花、木炭、硫粉、玻璃絨、藍色石蕊試紙實驗器材，教師讓學生通過純凈濃硫酸的溶解實驗過程探究硫酸性質，并更換不同的實驗對象觀察濃硫酸的反應，從而讓學生自主探究到硫酸具有脫水性與氧化性的特征。化學教師在此實驗過程中不要將結果直接告知學生，只要確保學生實驗安全即可，當學生出現實驗探究問題時可以通過適當的講解啟發學生的思維。通過所舉案例可以看按到化學教師通過實驗教學可以有效培養學生解決問題的能力，從而培養實驗探究與創新意識。

4問題遷移教學，培養推理認知

教師通過優化學生的問題意識，是為了幫助學生更好的內化化學知識，提高課堂教學效率，培養模型認知與推理能力。為此化學教師在優化學生問題意識的過程中，可以通過設置多個同類型的問題，并逐步的提高問題的有效性，讓學生在反復的問題對比與升級中逐步的強化對于化學知識的理解，將以問題為核心教學模式的教學作用發揮到最大。

案例四：

在《保護生存環境》這一章的教學中，教師可以設置問題“污染物的具體來源”、“污染物有哪幾種”、“污染物的對于生態環境的影響”多個問題，讓學生掌握污染物相關的化學知識點。最后教師設置“污染物的治理措施”，教師可以指導學生針對污染物本身的特性以及對于環境的威脅制定合理智的治理措施。教師通過問題的設置強化了學生對于本章知識點的理解基礎之上，可以進一步的詢問學生“針對我國的酸雨現象，如何治理硫化物的對于環境的污染”。學生結合理論探究的防治污染的策略，分別發散思維，將理論知識遷移到同類型問題的實踐應用中，讓學生從污染源汽車尾氣與工廠廢棄物的排放、污染途經借助雨水的降落、通過特定的涂料保護建筑物與帶醫用口罩保護人類的身體健康等多個角度進行思考，從而將防治污染物的理論知識通過同類型實踐問題的有效遷移，培養了學生的推理認知能力。

5生活問題實踐，培養社科精神

人類創造化學的目的是幫助自身更好的認知與改造物質世界，人類的化學發展歷史相對于地球的歷史來說是短暫的，但卻通過化學手段為整個物質世界帶來十分巨大的變化。由此可見化學對于人類與整個物質世界是一把雙刃劍，只有正確的運用化學才能造福于人類與整個物質社會。為此高中化學教師可以通過解決生活中的化學問題，進一步培養學生的科學精神與社會責任感。

案例五：

在《資源綜合利用環境保護》這一課的教學中，教師可以通過課堂知識點回顧，讓學生強化常見的金屬礦物有哪些，人類可以有效利用海水的哪些資源。教師可以進一步為學生播放我國能源城市在資源開發前、資源開發致富與資源殆盡后城市衰敗的景象，從而讓學生在強烈的圖片對比中感受到，城市在發展的過程中雖然可以利用自然資源改變城市的經濟發展狀況，但如果不加節制的進行開采，資源竭盡之時也就是城市經濟滯后之時。學生進一步認識到只有合理、節制的綜合利用資源，才能保障人與自然發展的平衡，建立生態平衡的經濟體系。通過所舉案例可以看到，化學教師通過生活問題的有效實踐，讓學生通過如何思考解決生活中的問題，從而培養學生的社會責任感與正確的科學精神。

6結語

化學人類智慧的結晶，對于人類社會與整個物質社會影響巨大。為此培養具有化學學科素養的高中生，對于我國化學的發展以及學生個人成長有著非常重要的意義。基于高中生在化學學習中的被動局面，化學教師通過培養問題興趣、提高問題思維、鍛煉解題能力、問題遷移教學、生活問題實踐等五個方面優化學生的問題意識，提高了學生的綜合學科素養。

參考文獻

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