讓政治課在守正創新中有效育人

張安義

編者按

2019年3月18日上午，習近平總書記在京主持召開了學校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）教師座談會，并發表重要講話。之后，全國各地、各級政府與學校紛紛開展了對講話精神的傳達與學習活動，深入探索落實講話精神的方法與路徑。本刊特別邀請三位政治特級教師分別從不同的角度切入，展示思政課教育教學研究成果、探討思政課教師專業發展路徑，以期為廣大思政課教師與教研員提供有益的參考。

【摘 要】“認同教育”是思想政治課教育的應然選擇，其思想和教育模式可總結為“六觀”體系。“認同教育”的課堂教學實施策略包含四個“方式”：教的方式上，踐行“主體問題鏈”教學方式;學的方式上，采用“小組合作澄清”學習方式;課堂轉型上，著力實施“活動型”學科課堂;學生評價上，嘗試“三好”評價指標和“一分鐘試卷法”評價方法。

【關鍵詞】思想政治課教育 認同教育 教學策略

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，對思政課改革創新提出了八個“統一”的要求。而其中堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、理論性和實踐性相統一的期望，更是為思想政治課的改革創新提供了基本的原則。

一、“認同教育”是思想政治課教育的應然選擇

思想政治課走“認同教育”之路，有其深刻的社會背景，而高中生的身心發展特點和思想政治課特殊的學科性質，更使得“認同教育”成為應然選擇。

1.教育外部因素的影響

（1）當前“社會存在”的現狀具有雙重性影響。改革開放和發展市場經濟的實踐在喚醒和激發人們公平、民主、法治、競爭、效率意識的同時，也不可避免地帶來了一些負面影響。另外，社會經濟成分、組織形式、利益關系和分配方式的日益多樣化也使得人們的思想意識、行為方式呈現出多元化發展趨勢。

（2）網絡等大眾傳媒對中學生影響巨大。在人人都有“麥克風”，人人都是“信息源”的時代，網絡媒體中夾雜著落后甚至腐朽的文化成分，侵害著“三觀”正在形成的中學生的身心。

2.當前思想政治課的教學現狀

（1）高中政治教材雖經多次修訂，在生活化、理論聯系實際方面有顯著變化，但資源的滯后、受政策變動影響的思想差異、理論與現實的差距、標簽式的抽象條規等，仍然令人對其敬而遠之。少部分學生甚至出現了與社會主流價值觀相背離的情形，這對中學政治課教學的“可信度”與“認同性”是極大的挑戰。

（2）應試仍是“教師教”“學生學”的主要動力源，其導致理論認識與行為脫節、言行不一、認同性不高、實效性難以發揮。

（3）政治課教學三維目標中，強調知識和能力、過程和方法，但淡化忽視了情感、態度、價值觀，教育認同性大打折扣。

3.當前學生在思想政治課的認同取向上還存在著偏差與問題

“認同教育”課題組曾對本區域四星級和三星級高中 900余名學生進行問卷調查、對80余學生組織了座談，基本結論如下：第一，學生對思政課出現認同問題的原因大致可以分為三類——家庭因素、學校因素和社會因素，其中家庭因素影響較大，特別是家庭對走讀生的影響大于對寄宿生的影響，且消極影響明顯;第二，絕大多數高中生能對思想政治課的作用、價值做出正確的判斷，但他們的情感體驗并不能得到充分滿足，在行為上缺乏必要的意志保證，認知與行為不協調;第三，高中生對政治課教師的教學方法、手段和評價機制不太認同;第四，高中生的價值觀在總體上是健康向上的，但傾向于多元化、功利化，過分強調客觀因素對自我的影響，卻很少反思自己的態度、情感、意志等方面因素。

因而，實施“認同教育”旨在解決如下問題：第一，長期以來受應試教育挾制，思想政治課成了單純的學科知識的傳授課和技能的應試課，教學與教育脫節;第二，部分學生對思想政治課的基本觀點和價值觀念認識不清或不能認同正確價值觀;第三，學生接受學科基本概念、觀點和價值觀念時言行不一;第四，思想政治課對學生的考評重知識和紙筆測試，輕視或忽視對正確價值觀的引領和日常行為的考查;第五，學生對思想政治課教育的認同度不高。

改變政治課的教育現狀，必須對從課堂到課外、從知識到素養、從教學到課程、從學校到家庭社會等各個維度進行全方位的審視與變革?；诖?，我們對“認同教育”培養路徑及有效性等方面進行了近5年的研究和探索，提出了思想政治課“認同教育”“六觀”體系，即合作澄清學習觀、主題問題鏈教學觀、學本自主學生觀、自育育人教師觀、價值引領評價觀、目標整合課程觀，初步構建了思想政治課“認同教育”思想和教育模式。

二、教的方式上：踐行“主題問題鏈”教學方式

“認同教育”課堂的“主題”，是指教師基于新課標和教材內容、依據學情、圍繞教學目標所擬定的所有資源的統領或核心價值要素。它一般有兩種表現形式：一是表現為某核心價值概念，二是表現為創設某核心背景與情境?！爸黝}問題鏈”教學以主題為核心要素，按照“是什么、為什么、怎么樣”的邏輯思路，引導學生跳出教材框節的限制，圍繞主題展開合作探究，有效避免了內容多、課時少、教師上課蜻蜓點水、機械化操作的缺陷。在這種教學方式指導下，教學氛圍輕松自然、靈活高效，學生在頭腦中能夠形成完整的知識鏈條;知識的傳授更具現實價值和社會意義，學生能力素養培育和情感熏陶效果更佳，能有效提高思想政治課的教學效益?！爸黝}問題鏈”教學采用“兩線四環”的范式 。

1.明暗兩條線、圍繞主題轉

“認同教育”需要教師精心構建主題（或核心背景）問題鏈，創設“沖突—體驗—認同”教學機制，形成優化的問題情境教學觀，這是“認同教育”的關鍵。整個課堂要貫穿兩條線：一條是主題情境線，一條是問題探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，而探索線則是課堂教學的實質。在構建和設計主題問題鏈時，應該遵循三項原則。

第一，學科知識與生活主題相結合。要以生活為主線，結合應用性常識，圍繞學生生活實際和其關注的社會問題組織教學，努力把學科的基本觀點和方法融入生活題材之中，引導學生用學科知識解決社會問題。

第二，情境創設與問題梯度相協調。把來自學生現實生活中的鮮活事例和具體的學科知識有機結合在一起，每堂課圍繞一個主題，讓一個個相關聯情境有序出現，通過連續性的“情境串”，引出“問題串”，使學生在真實的“情境串”中學會運用思想政治課的思想與方法發現問題，通過自主探究分析和解決問題，并在移步換景解決“問題串”的過程中學會合作交流，發展綜合能力。

第三，設計情境與問題應遵循深度學習規律。深度學習不是淺層概念、原理、技能的簡單記憶與獲取，而是學習者能在復雜的情境問題與理論探究之間建立起聯系并在探究運用中實現知識的遷移。深度學習一般要通過發揮“先行組織者”作用的情境創設實現靈活運用理論解決實際問題的目的。情境問題創設的方式需要優化，如用熱點問題、藝術作品、圖表數據、圖片、案例、名言警句或對話創設情境。在呈現方式上，常采用“觀察現象—分析原因—提出對策”的三段遞進式探究。

2.師生相互動、呈現四環節

在師生的互動過程中，特別是在關注引導學生心理期待、轉變態度和改變行為等方面，需要經歷四個環節，即“創境議題—對話辨析—價值澄清—觀念形成”①。2017年9月22日，江蘇省徐州市第一中學的齊琳老師用“主題問題鏈”教學模式演繹了一節精彩的互動課（見如下案例），并獲得了“江蘇省中小學教學研究室思想政治優質課評選”一等獎。

案例：“發展生產，滿足消費”教學設計

教師在出示教學目標、先學檢查的基礎上，確立主題問題鏈：中國的O2O（Online to Offline）外賣的精彩傳奇。

合作探究一：創業，激情和信仰

2008年的一天，上海交通大學的幾位男生打游戲到深夜，餓了卻又不想出門，于是打算叫外賣。但要么打不通電話，要么對方不愿送?！案纱辔覀冏鼍W站外賣吧?！睆埿窈勒f：“也許，我們能改變世界！”他們為自己的公司注冊名稱拉扎斯（梵語），意思是激情和信仰，又為自己的網站注冊了域名“ele.me”。（播放“餓了么”廣告）

問題1：O2O（Online to Offline）外賣與傳統外賣有什么區別？它的出現給消費帶來了哪些影響？（小組交流、展示）

問題2：生產決定消費的對象、方式、質量和水平，你還能舉出哪些生產發展帶來消費變化的事例？（自由發言）

合作探究二：成長，發展和壯大

改變國人就餐習慣的“餓了么”，在幾年中呈現了飛速發展的態勢。2015年6月，上線“蜂鳥”配送系統，用戶可實時追蹤訂單。2015年7月，白領市場交易額占比35.13%，成功布局中高端市場。2016年10月，為中小企業提供團體訂餐服務。2017年1月，與屈臣氏、7-Eleven達成合作。

問題1：外賣行業迅速發展的原因有哪些？其中消費起到了怎樣的作用？（小組交流、展示）

問題2：消費反作用于生產，拉動經濟增長，促進生產發展。為生產創造出新勞動力。你還能舉出哪些消費引導生產、促進產業發展的事例？（自由發言）

合作探究三：未來，危機和出路

快速的發展帶來了問題的爆發。2016年中央電視臺3·15晚會上，“餓了么”被曝光默認無證“黑商戶”入駐，引發全社會的聲討。

問題：外賣行業還存在哪些突出問題？你認為該如何解決？（小組交流、小組展示問題與解決方案。）

師：從生產和消費的關系看，企業生產需要不斷創新，需要高度關注消費市場的變化。（幻燈片展示）

1.2016年3月，“餓了么”推出“明廚亮灶”工程，將后廚通過網絡全程直播。

2.2017年1月，“餓了么”啟用人工智能機器人幫騎手規劃最短配送路徑。

3.2017年8月24日，“餓了么”宣布合并百度外賣。

師：企業依靠科技創新、提高勞動者素質展現了生產發展的光明前景，這必將更好地滿足消費者需求。同樣，對于一個國家而言，滿足人民日益增長的美好生活需要，推動經濟社會持續健康發展就必須解放和發展生產力，這是中國特色社會主義的根本任務。

感悟行動：

1.請用圖示的方式，表示生產和消費之間的關系。

2.結合本課所學知識，談談“餓了么”的成長發展歷程對自己將來創業的啟示。

結束語：

就像牛頓看到蘋果落地發現萬有引力一樣，張旭豪的創業也是從大多數人都會遇到的小問題開始的。起于微末，成于堅持。每個人從小事出發，可以成就個人事業，可以助力中國的生產力的解放與發展，甚至助力世界經濟的發展，滿足更多人的需求。

三、學的方式上：采用“小組合作澄清”學習方式

中學生正處在“三觀”形成的時期，實現價值觀轉變一般要經歷并遵循三個階段性原則，即初始階段的價值尊重原則、過程的價值澄清原則和結果的價值引導原則。有效的合作學習策略能為三原則的實施提供機制和平臺，是“認同教育”實施的重要學習方式和活動載體。

1.“認同教育”需要合作澄清學習

“認同教育”的有效性包括教學要素的有效性、教學過程的有效性和教學結果的有效性。合作學習策略有利于高中生形成價值認同，也為上述三個要素有效性的發揮提供活動的環境與載體。一方面，合作學習特別重視學生主體性的發揮，通過小組內部組織系統優化及合作討論問題策略的優化，能有效調動學生參與教學的主動性和積極性;另一方面，學習小組在探尋、交流、質疑和批判中，從積極傾聽開始，逐步達成澄清混沌、甄別選擇、有效吸納，直至導向認同。

2.精心設計適恰問題是有效開展小組合作學習的前提

教師圍繞核心問題設計出具有層次性、活動性、針對性，因而具有思維張力的問題串，以突破教學重難點，實現教學目標。適宜小組合作的問題一般可分為三類：一是整合梳理類，學生通過小組合作將知識體系進行整合、梳理，予以完善;二是交流交鋒類，學生通過研討、爭辯厘清思路，提升認知;三是釋疑解難類，針對教學目標、教學內容和教學重難點，教師設計具有思維張力、需要一定的思維時間和空間才能解決的問題。

3.遵循小組合作的流程

小組合作學習的流程按由小到大的原則分別為個人自主學習—同伴互助學習—小組合作學習—小組代表展示—組間質疑評價—教師總結提升。

四、課堂轉型上：著力實施“活動型”學科課堂

活動設計及其過程中的主體體驗，是成就核心素養的必要要素。把活動過程的體驗作為目標來規定，讓課堂在活動設計的軌道上運行，這是成就學科核心素養的必由之路。教學設計應以適合活動型學科課堂實施為著力點，力求讓學生主動體驗探究過程、獲得社會實踐經歷。展開課堂活動設計有兩個策略。

1.內容：議題式具象化策略

2017年新課標中設置的“教學提示”欄目是新教材內容中不可或缺的環節。其用意在于將課堂教學的基礎和主干知識，轉化為恰切的活動議題，并將議題具象化，形成環環相扣的幾個“題項”，使“內容標準”的知識性提示與相關活動建議提示有機地結合起來，以便學生在活動中求得破解。

2.主體：活動性生活化策略

活動型學科課程，是對“以生活為基礎”的學習方式的質性變革與深化。對活動的理解要依賴學生的已有經驗，在活動中對經驗進行應用、反思、驗證與提升，要經歷一個實踐—認識—再實踐—再認識的過程，學生通過親身經歷這個過程，使得知識學習和能力培養變得生動起來。圍繞議題的課內活動可以采取小品表演、微電影觀看、法庭模擬、政協模擬、人大模擬、辯論賽等多種形式;課外活動可以組織社會調查、人大代表與政協委員訪談、法庭見習、義工活動、職業體驗、志愿者活動等。

五、學生評價上：嘗試“三好”評價指標和“一分鐘試卷法”評價方法

思想政治課要體現鮮明的國家意志，活動的最終目標是為提升學生的政治素養服務，因此評價可以“知行統一”為評價標準?！罢J同教育”提出了“三好”測評指標，即學生在教師的指導下，在知識學習和活動的基礎上能夠初步形成符合教學內容要求的“好思想（思路）、好策略（策劃）、好行動（活動）”。評價可采用“求同”取向與“求異”取向相結合的“差別式表現評價”，即“有統一標準、無標準答案”的評價，既評價組員對議題認識的獨到之處，更評價小組對議題認識的共同點以及在原有基礎上獲得認識提高的經驗和依據。同時，評價應包括教師、活動小組、活動場所負責人的評價，也應包括學生本人及同伴的評價。教師可以采用過程性的檔案記錄方式，即注重“表現性”評價方式，重點考查學生的思維能力、團隊協作、信息素養、情感態度、價值觀念等。

活動型學科課程具有較強的現實性，其教學目標在于引導學生走入社會、走進生活、親身體驗和感受議題的真正價值，提高他們的批判性思維能力。為此，可以采用“一分鐘試卷”法的評價方式。“一分鐘試卷法”最早由美國學者帕曲卡·克羅斯（Patrica Cross）提出，具有即時性、靈活性、實效性和互動性等優點，可以作為活動型學科課堂快速診斷的輔助性方法。具體的實施方法是在活動型學科課堂結束前，教師預留一分鐘時間，讓學生寫一篇概括性的簡短教學反饋，內容包括四個維度：回答問題，今天學到的最重要的一點;辨別信息，某特定概念的最關鍵信息;澄清疑惑，指明活動過程中最感疑惑的地方;轉變觀念，原來的哪些想法有了變化、更正或提升。

教育是科學，需要在求真中把握規律、獲得智慧;教育是藝術，需要在臻美中形成風格、發展個性;教育是倫理，需要在尚善中提升境界、完善品行。我們期待思想政治課“認同教育”的研究能夠進一步超越學科教學的范疇，為實現立德樹人根本任務發揮更強勁的作用。

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃“教育家工程”專項課題“以認同為焦點的高中思想政治課教育研究”（編號：R—c/2013/08）研究成果。

（作者系江蘇省徐州市第一中學副校長，正高二級，國家萬人計劃教學名師，江蘇省特級教師，江蘇人民教育家工程培養對象，享受國務院特殊津貼）

責任編輯：孫昕

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