把統編新教材“教對”“教好”

摘要：“教對”就是要準確把握統編新教材編寫意圖，研究和落實分布到各年段、各單元、各課文的教學要點。“教好”就是要促進學生學習“增值”。

關鍵詞：統編教材;閱讀教學;教學目標;教學策略

語文統編新教材使用后，教師們都感受到新教材的好處，都很喜歡新教材的這種編排和設計。但是，近期聽了幾節七年級的語文課，我仍感覺到有不少教師在使用和處理新教材時存在問題，主要表現為沒有教對和沒有教好。

在討論一堂課上得“好不好”之前，首先要討論這堂課上得“對不對”。教對是前提，如果沒有教對，就無從說教好。從新教材的使用來看，沒有教對，最突出的表現就是在確定教學目標時沒有準確把握和領會新教材編者的意圖。下面就以《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《從》）“教學目標”的確定為例，說說這方面存在的問題。

有一位教師在進行教學設計時，把教學（學習）目標確定為：

1.知識與能力

（1）積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

（2）了解《朝花夕拾》。

2.方法與過程

（1）學習本文寫景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

（2）品味語言特色，增強語感。

3.情感態度與價值觀

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

教學目標如此確定和表述，看似齊全準確，但從新教材編者的編寫意圖出發，這樣確定教學目標就沒有教對。

溫儒敏教授曾說過，新教材力圖做到兩個“清晰”：課程內容目標體現的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。他強調，教師備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。[1]上述教師教學目標的確定明顯缺乏對新教材中“單元導語”及課后思考題、拓展題等體現知識體系和能力點的相關“渠道”的研究。

從“單元導語”來看，新舊教材有著明顯的區別。下面是統編本第三單元的“單元導語”：

本單元語文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領悟。

本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。

顯然，統編教材編者意圖很清晰，第三單元的主題是“校園之美”，著重培養學生的語文素養是“默讀（一氣呵成），梳理文章的主要內容”。這樣一看，說上述那位教師沒有教對，就顯而易見了。

其實，要弄清楚《從》這一課的知識體系和要教給學生的“干貨”有哪些，教師不僅要研究單元導語，還得進一步研究本課的“預習”“思考探究”“積累拓展”以及教師用書中的相關內容。因為這是一篇“老”課文，對于這篇課文教什么、怎樣教，不少教師覺得自己心中早已有譜。受習慣性思維的影響，不少教師憑多年的教學經驗進行教學，不去研究新教材的新特點、新要求，仍把字詞教學、“熱愛大自然，熱愛新生活的思想情感”“批判封建教育制度”等做這節課的教學目標。

有位教師這樣確定和表述這篇課文的教學（學習）目標：

1.學習默讀，掌握默讀方法。

2.通過默讀，抓標題、抓關鍵，能說出文中的樂園之樂和書屋之趣，能劃分段落層次。

3.通過朗讀、背誦，能品味百草園生動傳神的描寫。

4.結合自己的生活體驗，能感受童真童趣。

這樣的設計就基本體現了編者意圖，準確把握了本課的“要點”。目標也具體、可操作、可檢測。但在討論時，我仍給出了兩點建議：一是建議在“掌握默讀方法”前面加上“初步”。因為本冊一二單元的閱讀方法是朗讀，本單元至第六單元都學習“默讀”，這是學生第一次學習默讀，要求不宜過高，教師需要對默讀這一閱讀方法進行適當的介紹，使學生初步掌握“一氣呵成”的方法。本冊有四個單元學習默讀，其它三個單元的訓練點應分別為：圈點勾畫、摘錄積累、快速閱讀。二是建議在學習目標中增加一條“了解童年的魯迅，激發對《朝花夕拾》的閱讀興趣”。這樣才能把本課與本單元的名著導讀聯系起來，落實“積累拓展”中的習題，真正實現閱讀教學從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體。

新教材教得對不對很關鍵。如果教學目標錯了，就不存在教得好不好的問題了。所以說，在新教材的使用過程中，首先要關注教得對不對，其次才討論教得好不好。

用什么標準來評判教得好不好？“一堂好課的標準”有很多版本，有不同的角度、不同的說法。通常教師們對這些標準細則，思想上都很認可，但一到具體的課堂上，就覺得這些標準或細則總是難以把持。

在教得對的前提下，判斷教師教得好不好，其實主要看結果（即“到了嗎”）和過程（即“怎么去的”）兩個方面。“到了嗎”就是目標實現了嗎，教好就是三維目標達到了，沒教好就表現為學生無習得，無“增值”[2]，或習得少，“增值”少。教得好不好還表現為施教過程好不好，看教師帶學生“怎么去的”，即實現目標的方法策略好不好。

“怎么去的”即教學過程。教師教得好，要有趣味，要有意思，用學生流行話說，就是要“好玩”。曾聽一位家長說，兒子上二年級時，“猶豫”的“豫”字少寫了一點，老師罰他抄了20遍。這20遍讓學生記住一個“豫”字，從目標實現來看，達成了，但從過程看是痛苦的、可怕的。

在實施《從》一文的字詞教學時也有類似的場景：

【場景一】（屏幕有注音生字詞）

師：齊讀兩遍。（生齊讀）

師：（屏幕上注音消失）哪位同學起來讀一遍？（生：寂靜，良久，無人舉手）

師：請兩個同學到黑板上寫。誰來？（生：寂靜，良久，無人舉手）

師：哪位同學來？沒有人舉手，我就點名了。（生：寂靜，良久，竄掇……）

【場景二】

師：這篇課文有不少生僻字，這些字詞不要求大家全部掌握。你讀完后有發現哪些字詞容易讀錯、寫錯或理解錯？你是用什么好方法記住它的？把你的方法說出來與大家分享好不好？

生：好！

（學生在文中檢索，思考，紛紛舉手）

生1：我注意到第2段那個“菜畦”的“畦”字容易讀錯。我剛開始以為讀“wā”，因為有個三點水的“洼”字，后來看文下注釋才發現應該讀“qí”。

生2：老師，我發現……

生3：老師，我覺得……

（老師適時夸獎、贊美、點撥、提醒、糾偏）

對比這兩位教師的教，“去哪里”（目標）很明確（即字詞教學），“到了嗎”（結果）看都應該能達成，但從“怎么去的”（過程）看，區別就大了。前一個課堂是乏味的、枯燥的，學生內心是害怕的甚至是恐懼的。而第二位教師的課堂氣氛是民主的、輕松的，學生的學習是主動的、積極的。學生在教師的引領下去發現、去分享，整個學習過程是快樂的、有趣的。

溫儒敏教授說，培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”，要把培養讀書興趣當作語文教學的頭等大事。[3]這就要求我們在教學方法選擇上，注重激發學生的學習興趣，讓學習的過程變得有趣又有效。再如，對《從》第2段的學習。目標是相同的，但不同的教師就有不一樣的“教”。

【場景三】

師：這一段寫了哪些景物？

生：菜畦、石井欄……（師點擊屏幕，出現各種景物的圖片，共14種）

師：作者按什么順序寫的？

生：從高到低，從低到高，由動物到植物，（師點擊屏幕，圖表，詳細列出各種景物以及標出的高低順序，動物植物，動態靜態，春夏秋冬等等不同順序。教師結合圖表一一進行講解）

師：文中用了哪些修辭手法？

生：比喻、擬人……（師點擊圖表，詳細列出比喻、擬人、排比的各種句子，教師一一進行講解）

【場景四】

師：自由朗讀一遍，讀完后告訴老師，魯迅小時候的百草園有哪些好玩的？

（讀完）

生1：有光滑的石井欄，有好多好玩的蟲子，還有挖何首烏……

生2：摘覆盆子，玩斑蝥……

師：聽起來，有點亂。再快速瀏覽一遍，看魯迅在介紹百草園好玩時，先介紹什么后介紹什么？

（生瀏覽課文）

生3：魯迅先整體介紹，用了兩個“不必說”，再重點介紹泥墻根一帶，用了“單是”。

師：如果要你不看書，你能說得清楚嗎？

師：如果你是個導游，你能按魯迅寫的順序介紹一下百草園嗎？

師：你們發現魯迅在介紹和描寫這些景物時有哪些過人之處？

同樣達成教學目標，但在教學方法的選擇上，有的教師做好PPT，基本是讓學生猜答案，或者直接告知，有的教師則是引領、點撥。新課標中特別提出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”[4]這句話說起來容易，做起來卻很難。

總之，使用統編新教材時，首先要研究教材，讀懂編者意圖，才能教對。其次在教對的基礎上，再討論是否教好。教得好不好，就看學生從教前到教后是否有“增值”。

注釋：

[1]溫儒敏. 部編義務教育語文教科書的七個創新點[J]. 小學語文，2016， （9）.

[2]崔允漷.課堂變革就是為了讓學生的學習增值[J].教育研究與評論，2014，（1）.

[3]溫儒敏.培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016，（6）.

[4]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：劉榮添（1968—），男，福建教育學院語文課程與教學研究所教研員，福建省武平縣第三中學高級教師，主研方向為初中語文課堂教學。