高考任務驅動型作文發(fā)展趨勢和教學啟示分析

摘要：2015年高考全國新課標I、Ⅱ兩卷作文題同時使用了任務驅動型作文的命題形式，突破了傳統(tǒng)寫作教學和測試中的話題隨意性和寫作任務缺乏情境性的局限，更加適合高考語文測試信度和效度的基本要求。四年來，這種命題形式逐步成熟，在價值取向、驅動方式、考查能力等方面呈現(xiàn)出一些顯著的特點，為高中語文教學特別是作文教學帶來一些積極的影響和改變。

關鍵詞：任務驅動;發(fā)展趨勢;教學啟示

一、從個人成長到家國情懷，“立德樹人”價值取向凸顯

通過對上面表格的分析，我們可以明顯看出2015—2016年和2017—2018年兩個階段高考作文考查價值取向的變化。前一階段的作文試題聚焦于規(guī)則意識、人生理想、教育發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等個人成長發(fā)展必須面對的問題和必須具備的能力，這是引導考生對側重于自身層面的日常生活進行重新關注和思考。而以2017年為分界線，家國情懷、歷史使命、文化自信、大國崛起、責任傳承等側重于國家層面的價值取向不斷得到提升和發(fā)展，重在引導考生站在民族復興和文化自信的高度審視自己應該承擔的時代責任和歷史使命，用飽含情感的筆觸講好“中國故事”，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。黨的十九大報告指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務?！?017年新修訂的《普通高中語文課程標準》中也明確提出：“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。”顯然，高考作文命題價值取向的調(diào)整和重構是對新時期黨的教育方針的具體落實，也是對剛剛頒布的課程標準的積極回應。

二、從單一驅動到多元驅動，寫作任務和驅動方式更加多樣化

傳統(tǒng)的材料作文寫作范圍相對寬泛，在拓展考生寫作空間的同時，很容易造成宿構和套作的情況。而任務驅動型作文的考查方式，往往取材于真實的新聞事件，在保證邏輯真實的基礎上，進行一定的技術處理，運用有效的驅動指令規(guī)定明確的寫作任務，要求考生在規(guī)定時間內(nèi)完成，更容易保證考試的信度和效度。

縱觀2015—2018年高考的作文命題，我們可以看出2015—2016年任務驅動方式比較單一，而且大多集中于文體驅動、對象驅動這樣相對比較直接的驅動方式。寫作任務本身也主要以考生自身日常生活的語文學習、人格成長等方面，任務情景設置也比較簡單，體現(xiàn)的是新的作文命題形式剛剛推出的不斷摸索。而從2017年開始驅動方式更加多樣化、成熟化，思維驅動、情感驅動這樣深層抽象的驅動方式逐漸增多。寫作任務也逐步從個人層面的深入思考上升到國家層面的宏大視野。這種變化折射出命題方式的不斷發(fā)展和成熟。隨著課程改革和高考改革的深入發(fā)展，考生對這種任務驅動作文形式的熟悉和掌握，任務驅動方式和寫作任務也一定會進行調(diào)整，呈現(xiàn)出多樣化、多元化的發(fā)展趨勢。

三、注重考查考生的綜合能力，更加凸顯核心素養(yǎng)

隨著2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式公布，通過對高考作文來考查和落實高中語文的核心素養(yǎng)，也就成為高考發(fā)展的必然趨勢。

以2017年高考語文全國Ⅰ卷作文為例：

據(jù)近期一項對來華留學生的調(diào)查，他們較為關注的“中國關鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。

請從中選擇兩三個關鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲，不少于800字。

作文題目中“中國關鍵詞”涵蓋了政治、經(jīng)濟、社會、文化、環(huán)境等各個方面。長城、京劇、大熊貓、中國美食等明顯的具有中國傳統(tǒng)文化的元素，在完成向外國青年傳播中國文化這個寫作任務的同時，也是考生對自己民族文化的體認和傳承。“要求選好關鍵詞，使之形成有機的關聯(lián)”的寫作要求引導考生可以正向關聯(lián)、反向組合，也可以逆向勾連，考查的是思維對象之間的邏輯關系，也是思維的廣度和深度要求，體現(xiàn)更多的是思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)?！熬﹦　⒚利愢l(xiāng)村、長城、廣場舞”等關鍵詞呈現(xiàn)的是涉及不同時代、不同方面的美麗中國的審美特質(zhì)。高考寫作最終是以語言表述的形式呈現(xiàn)出來，考查的是考生在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高考寫作所體現(xiàn)的是對語言、思辨、審美、文化等四個維度各個方面綜合能力的考查。

四、任務驅動型作文的教學啟示

1.閱讀是寫作的基礎，寫作是在閱讀基礎上的提升和發(fā)展，寫作任務驅動作文能力的提升一定是建立在閱讀能力提升的基礎之上。2017年頒布的《普通高中語文課程標準》以學習任務群的方式規(guī)定了高中語文的教學內(nèi)容，在十八個學習任務群中排在首位的是整本書閱讀，意在通過系統(tǒng)地閱讀提升學生的人生經(jīng)歷，促進學生思維提升和精神成長。加強文本閱讀特別是整本書的閱讀，引導學生反復品味，深入探究，既能在宏觀上把握作品的價值取向、審美情趣，又能在微觀上對作品的基本梗概、人物關系、語言特征等方面深入分析探究。培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，才是提高學生寫作能力的根本途徑。

2.加強學生思辨能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成運用辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維分析思考問題的能力。辯證、創(chuàng)新、批判的思維品質(zhì)是和高中生思維水平相對應的，也是個人成長、民族發(fā)展過程中必備的基本素養(yǎng)。2018年高考語文全國Ⅱ卷鮮明地體現(xiàn)出對于考生思維水平和思維品質(zhì)的考查。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲：不少于800字。

作文材料取自于統(tǒng)計學中著名的幸存者偏差理論。包含著主次矛盾，表象與本質(zhì)，主觀與客觀，打破慣性思維，堅持事實真理，勇于創(chuàng)新等哲學思考。在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文任務對考生的思維水平要求較高。可見，在日常的語文學習和訓練中如果缺失思維品質(zhì)的引導和練習就很難適應高考作文的要求。

作者簡介：李維民（1979—），男，河北省張家口市第四中學高級教師，主研方向為高考作文測試和整本書閱讀。