談?wù)Z文教學(xué)策略的文體差異

摘要：教學(xué)策略的文體差異是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，我們應(yīng)該在深入理解哲學(xué)意義上的內(nèi)容與形式關(guān)系的基礎(chǔ)上，處理好教學(xué)策略與文體差異的關(guān)系，使教學(xué)的內(nèi)容和形式相適應(yīng)，使教學(xué)策略的選擇與學(xué)生發(fā)展需要相統(tǒng)一，充分完成全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);教學(xué)策略;文體差異;個(gè)性化

閱讀教學(xué)策略是根據(jù)具體的學(xué)生主體和教材內(nèi)容而在教學(xué)過程中選擇的不同的教學(xué)方式或方法。由于對(duì)教學(xué)策略理解和領(lǐng)會(huì)上的不同，有些人把具體的教學(xué)方式方法理解為教學(xué)策略，也有人把教學(xué)模式理解為教學(xué)策略，在理論闡釋與具體操作中兩者被同時(shí)認(rèn)可。由于新課標(biāo)為教學(xué)注入了更多的靈活性因素，因此，教學(xué)策略得到了更為積極的倡導(dǎo)和更加實(shí)際的重視，教學(xué)個(gè)性化要求及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，則在更具體的操作層面要求具有差異性的教學(xué)策略與之對(duì)應(yīng)。

一、新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)個(gè)性化的倡導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的模式化傾向十分嚴(yán)重，所謂的教學(xué)模式化就是以某一種教學(xué)的方式作為面對(duì)所有學(xué)生主體和教學(xué)內(nèi)容的方式，以某一種教學(xué)模式，當(dāng)作所有內(nèi)容的教學(xué)模式。教師只要掌握了這種“萬能”的教學(xué)模式，便可以面對(duì)任何學(xué)生、任何內(nèi)容，教學(xué)缺少變化也就沒有什么教學(xué)策略選擇，甚至不需要教學(xué)策略。由于無論什么樣的課文都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)試，即傳授知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練考試技能。因此，教師在教學(xué)中“以講代讀”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“以練代讀”就能很好地完成應(yīng)試需要的教學(xué)任務(wù)。這種教法對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。新課標(biāo)總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)大一統(tǒng)模式的弊端，明確了學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的地位。確立了以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，作為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心。這就要求教學(xué)必須具有個(gè)性，只有豐富的教學(xué)個(gè)性才能對(duì)應(yīng)班級(jí)教學(xué)中的個(gè)性培養(yǎng)，因此，語文新課標(biāo)對(duì)教學(xué)個(gè)性化倡導(dǎo)是其教學(xué)的核心理念。新課標(biāo)對(duì)教師個(gè)性的張揚(yáng)，也必然使教師從自身的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)修養(yǎng)出發(fā)處理教材和選擇教學(xué)策略，使教師個(gè)性在教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)和展示。這一切決定了在新課標(biāo)的背景下，個(gè)性化的教學(xué)將成為教學(xué)的主流，教學(xué)中教學(xué)策略的變化將是普遍現(xiàn)象，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇能力，將是教師的基本能力。

二、課文文體差異呼喚不同的教學(xué)策略

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中影響和決定教學(xué)策略的因素很多，我們這里集中說明課文的文體差異對(duì)教學(xué)策略的影響和決定作用。在語文教科書選文中，包括了各種常用文體，這些不同的文體，以不同的方式表達(dá)了各自不同的內(nèi)容，這是一種內(nèi)容與形式相適應(yīng)的關(guān)系，某種內(nèi)容必須用某種文體來表達(dá)，否則不僅會(huì)影響表達(dá)效果，還會(huì)因?yàn)閮?nèi)容和文體的沖突而導(dǎo)致相互之間的矛盾和相互之間的消解。例如，想要說明一個(gè)事情或原理，不用說明文的文體，而采用抒情的文體，其效果是不言自明的。在浩如煙海的佳作中選入教材的文章，一定要是文體與內(nèi)容結(jié)合的典范，這對(duì)于我們教學(xué)中根據(jù)文體選擇教學(xué)策略是極富啟示意義的。我們不能以說明文的文體去寫抒情的內(nèi)容，那么同樣在教學(xué)中我們不能以誦讀教學(xué)策略為主體去教說明文。對(duì)于不同文體，在教學(xué)中必須選擇與該文體相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，諸如戲劇文體的教學(xué)采用表演教學(xué)策略，抒情文體采用誦讀教學(xué)策略等等。當(dāng)然同一種文體教學(xué)策略的選擇，還要看具體內(nèi)容和表達(dá)方式。學(xué)習(xí)《米洛的維娜斯》可采用焦點(diǎn)訪談的形式，教《逍遙游》可采用論辯的形式。文體對(duì)教學(xué)策略的選擇還包括課堂用語。教師在對(duì)不同文體的教學(xué)中，教學(xué)語言應(yīng)有所變化，應(yīng)與相應(yīng)文體的語言特征保持一致，講說明文多用說明性語言，講議論文多用理性的論辯性語言，講戲劇性作品則多用富有動(dòng)作性的語言，這樣就會(huì)使整體教學(xué)內(nèi)容與形式統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容與表達(dá)方式的一致，使學(xué)生通過教師課堂用語，印證和加深對(duì)課文的理解。課文文體差異要求不同的教學(xué)策略與之對(duì)應(yīng)，這是教育理論和教學(xué)規(guī)律的要求，為了適應(yīng)這個(gè)要求，九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了操作規(guī)范，尤其是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“必修課程”的“閱讀鑒賞”中，將“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”作為進(jìn)行“閱讀與鑒賞”教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而“選修課程”則將文體作為達(dá)成目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，在具體分類中都是根據(jù)文體特點(diǎn)提出要求。因而要達(dá)到要求、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，如果在教學(xué)策略的選擇中沒有文體因素作為主導(dǎo)因素的參與是無法做到的，所以從落實(shí)新課標(biāo)的角度，根據(jù)不同的文體選擇不同的教學(xué)策略也是必須的。

三、教學(xué)策略的靈活性為文體差異提供了條件

新課標(biāo)的頒布和施行，使中學(xué)語文教學(xué)在理念上走出了應(yīng)試教育的狹隘和僵化的局面，教學(xué)的開放性靈活性被凸現(xiàn)出來，與之相應(yīng)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為教學(xué)第一目標(biāo)，這使得教學(xué)策略選擇的多樣性和豐富性成為可能，而教師教學(xué)自主性和個(gè)性的倡導(dǎo)和張揚(yáng)，使這種可能成為必然的現(xiàn)實(shí)。這一切使教學(xué)策略在教學(xué)中有了充分的靈活機(jī)制，使師生在教學(xué)中對(duì)教學(xué)策略的選擇有了更為充分的余地。這就使因文體差異而進(jìn)行教學(xué)策略選擇有了可能和理論依據(jù)。一是教學(xué)策略本身是十分豐富的。對(duì)教學(xué)策略的理解有兩種，一種是教學(xué)方式、方法選擇，一種是教學(xué)模式的選擇。教學(xué)方式和方法選擇的豐富性和多樣性是盡人皆知的，它包括了古今中外一切有效的和成功的方式、方法。而教學(xué)模式選擇，看上去似乎并沒有教學(xué)方式和方法那樣豐富，其實(shí)，反映教學(xué)內(nèi)容具體規(guī)律的教學(xué)模式，同樣是豐富多彩的，有多少教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該有多少教學(xué)模式。新的教學(xué)方式方法和教學(xué)模式將會(huì)不斷地出現(xiàn)并在實(shí)踐中不斷地完善，教學(xué)策略作為對(duì)教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式選擇就有多樣性的靈活性機(jī)制。二是文體的多樣性。文體的多樣性提出了教學(xué)策略選擇的多樣性要求，而教學(xué)策略自身的靈活性機(jī)制，以及備選的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式數(shù)量上的豐富性和樣式的差異性，又為這種文體豐富性的需求提供了保障。在教學(xué)策略中除了文體自身的差異之外，構(gòu)成這種差異的每一種文體自身又是在基本體現(xiàn)該文體的文體特征的基礎(chǔ)上充滿著變化的。這種變化既源于不同的內(nèi)容，也來源于與不同內(nèi)容相適應(yīng)的表達(dá)形式。它同樣尋求教學(xué)策略，選擇與之形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，而備選教學(xué)方式方法、教學(xué)模式面對(duì)同一種文體所體現(xiàn)出的差異，同樣也能夠通過調(diào)整和改造滿足教學(xué)需要。因此，教學(xué)策略的靈活性為教學(xué)充分地顯示文體特點(diǎn)提供了條件。當(dāng)然，我們并不應(yīng)一味地強(qiáng)調(diào)選擇，我們更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況、適應(yīng)新課標(biāo)要求進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

教學(xué)策略的文體差異是被傳統(tǒng)教學(xué)所漠視的，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，我們應(yīng)該在深入理解哲學(xué)意義上的內(nèi)容與形式的關(guān)系的基礎(chǔ)上，處理好教學(xué)策略與文體差異的關(guān)系，使教學(xué)的內(nèi)容和形式相適應(yīng)，使教學(xué)策略的選擇與學(xué)生發(fā)展需要統(tǒng)一起來，充分完成提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

作者簡介：楊泉良（1961—），男，廣東省湛江市嶺南師范學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院教授，主研方向?yàn)榻處熃逃⒄Z文課程與教學(xué)論。