基層中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的誤區(qū)及對(duì)策

李?lèi)?ài)銀

摘? 要 從創(chuàng)客教育的內(nèi)涵出發(fā)，分析基層中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和開(kāi)展創(chuàng)客教育的意義，提出基層中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育的途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);創(chuàng)客教育;綜合素養(yǎng);核心素養(yǎng);創(chuàng)客空間

中圖分類(lèi)號(hào)：G620? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0103-03

1 前言

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞Maker，是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)努力將自己的興趣、愛(ài)好等各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人（圖1）。創(chuàng)客教育是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育[1]。

現(xiàn)在正處于日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，需要加快培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類(lèi)優(yōu)秀人才，以提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。由于應(yīng)試教育的影響根深蒂固，應(yīng)試教育的壓力使素質(zhì)教育的空間被不斷壓縮和侵蝕，再加上師資隊(duì)伍建設(shè)存在短板，教學(xué)設(shè)備配備不足，教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)速度緩慢，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、廣泛參與社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，難以完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛使用，創(chuàng)客教育在促進(jìn)信息技術(shù)等科技與教育相融合的同時(shí)，也豐富了教育資源，拓寬了教育途徑，創(chuàng)新了教育教學(xué)方式，使學(xué)生在合作探究和問(wèn)題解決過(guò)程中將自己的創(chuàng)意和想法變成作品。這個(gè)過(guò)程使他們真正感受到成就感和快樂(lè)，拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，不失為素質(zhì)教育改革的新抓手。

2 基層中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的基層中小學(xué)校對(duì)開(kāi)展創(chuàng)客教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

創(chuàng)客教育是高大上的科研項(xiàng)目，需要專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客教師? 有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，一提起創(chuàng)客教育，就認(rèn)為是高大上的科研項(xiàng)目，自己做不了，或者說(shuō)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客教師，沒(méi)有開(kāi)展創(chuàng)客教育的信息化平臺(tái)，目前條件不成熟。其實(shí)，創(chuàng)客教育是人人可參與的平民化創(chuàng)意活動(dòng)，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

從各地舉辦的各種創(chuàng)客比賽現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參賽選手在陳述作品時(shí)，總是用很大的篇幅介紹自己制作的過(guò)程，對(duì)創(chuàng)意的來(lái)源往往一筆帶過(guò);與創(chuàng)客輔導(dǎo)教師交流，他們也總是閃爍其詞，甚至一開(kāi)口就說(shuō)自己不是專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客教師，也不是專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客，等等。這種把創(chuàng)客教育看得很神秘，只有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)客教師才能開(kāi)展創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，或許是基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的基層中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育困難的一個(gè)重要原因。

創(chuàng)客教育是小發(fā)明、小制作之類(lèi)的技能和學(xué)科競(jìng)賽? 在創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生真正成為知識(shí)的創(chuàng)造者，校園也從傳統(tǒng)傳授知識(shí)技能的基地轉(zhuǎn)變成為創(chuàng)客實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。創(chuàng)客教育的豐富性決定了其不是小發(fā)明、小制作、經(jīng)驗(yàn)分享之類(lèi)的技能和學(xué)科競(jìng)賽教育。雖然各類(lèi)創(chuàng)客競(jìng)賽能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，彰顯其重要性并激勵(lì)其銳意創(chuàng)新，也有利于形成團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍，但暗含各種功利性的無(wú)休止的競(jìng)賽，卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在高強(qiáng)度的指導(dǎo)、創(chuàng)作中泯滅興趣，在分?jǐn)?shù)的爭(zhēng)奪中弄虛作假，不利于中小學(xué)生身心健康發(fā)展。事實(shí)上，國(guó)家早就明令禁止中小學(xué)舉辦各種以選拔為目的的競(jìng)賽活動(dòng)，其弊端不言而喻。其實(shí)讓學(xué)生充分享受參與創(chuàng)作所帶來(lái)的快樂(lè)以獲得學(xué)習(xí)的幸福感，才是創(chuàng)客教育的最終目的。

創(chuàng)客教育是自然科學(xué)等理工類(lèi)學(xué)科學(xué)生的專(zhuān)利和特權(quán)? 似乎自從有了創(chuàng)客教育，機(jī)器人教育也開(kāi)始改名為創(chuàng)客教育。甚至很多人以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、機(jī)器人等各種“高大上”的設(shè)備掛鉤，是少數(shù)人的特權(quán)[2]。這種認(rèn)識(shí)其實(shí)是不對(duì)的，創(chuàng)客教育是把人的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，把創(chuàng)客教育當(dāng)作應(yīng)用高科技制作產(chǎn)品，有違創(chuàng)客教育的初衷。創(chuàng)客教育實(shí)施效果的好壞取決于教育中是否蘊(yùn)含創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)客精神和理念。況且目前互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)異常發(fā)達(dá)，教育資源豐富多彩，創(chuàng)客教育又強(qiáng)調(diào)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等多種學(xué)科進(jìn)行融合，其不是個(gè)別學(xué)科的專(zhuān)利。

3為什么要開(kāi)展創(chuàng)客教育

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的基層中小學(xué)校能不能順利開(kāi)展創(chuàng)客教育，能不能開(kāi)展好創(chuàng)客教育，關(guān)鍵在于提高認(rèn)識(shí)，努力轉(zhuǎn)變創(chuàng)客教育觀念，并把創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化等先進(jìn)的創(chuàng)課教育理念滲透到各學(xué)科的教育之中。

創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑之一? 自2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)紛紛開(kāi)始跨界融合。如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為教育的改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，使得教育內(nèi)容更新、教育方式變化、教育評(píng)價(jià)多元化，學(xué)習(xí)資源的獲取和教育理念的更新等都發(fā)生深刻變革。這也意味著今天的一切教育活動(dòng)都應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)為中心進(jìn)行，按照互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行重構(gòu)，使之適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展變化規(guī)律。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，人們?cè)絹?lái)越追求學(xué)習(xí)多元化，越來(lái)越重視教育創(chuàng)新，創(chuàng)客通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大規(guī)模協(xié)作、交流、分享，應(yīng)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段獲取所需資源，學(xué)習(xí)因此變得簡(jiǎn)單高效，形成一種全新的教育教學(xué)模式，引領(lǐng)課堂教學(xué)變革。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐模式的重要內(nèi)容? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師往往以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、培養(yǎng)學(xué)生，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和動(dòng)手實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，造就的人才更是缺乏批判性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如今校園里的“創(chuàng)客空間（Maker Space）”

“互動(dòng)媒體技術(shù)”“Arduino創(chuàng)意機(jī)器人”課程中滲透STEAM教育的理念和實(shí)踐，這些將想象力與動(dòng)手能力相結(jié)合的課程，有效呵護(hù)并激活了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為學(xué)生的創(chuàng)意夢(mèng)想落地生根提供了重要平臺(tái)。類(lèi)似3D One這種符合中小學(xué)生特點(diǎn)的3D設(shè)計(jì)軟件，則能將學(xué)生在“玩創(chuàng)新”和自主探究的過(guò)程中天馬行空的構(gòu)思、創(chuàng)意，通過(guò)建模設(shè)計(jì)出來(lái)，最后通過(guò)3D技術(shù)打印成實(shí)品。這極大地提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)新模式，而這些恰恰是當(dāng)前學(xué)校教育最需要改變的薄弱環(huán)節(jié)。