小學班主任班級管理的創(chuàng)新實踐措施探析

摘 要：班主任是小學教學系統(tǒng)中不可或缺的教學人物，其在班級中承擔的是組織者和管理者的角色。班主任在學生們的日常學習中和學生接觸最多，溝通交流機會最多，也是對班級學生整體情況了解最清晰透徹的人。進行科學、有效、全面的班級管理，讓小學生自發(fā)地融入班集體并主動參與班級事務，對其未來學習與成長有著至關(guān)重要的作用。因此，在班級管理中運用創(chuàng)新思維與實踐至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；班級管理；創(chuàng)新實踐；措施

一、 引言

在全面素質(zhì)教育的要求下，班級管理的模式已由教師主導、學生聽從的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，教師輔助指導的形式。如何圍繞學生開展班級管理，是許多教師都會思考的問題。對于小學班主任來說，這需要運用創(chuàng)新的模式與措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，才能達到當前育人的總體標準。本文將結(jié)合當前社會的教學理念與育人要求，對小學班主任班級管理創(chuàng)新實踐措施進行深刻探究分析，以供業(yè)內(nèi)人士參考并予以相應實踐。

二、 以學生為核心點，從日常生活為角度關(guān)注學生，同學生做朋友

教師需要明確的是，在小學的班級管理中，應當將“育人”放在“育才”之前，將因為學習成績高低而造成的偏見放下，單從學生的日常生活、心理狀態(tài)方面出發(fā)，學習成績僅作為階段性的目標考量。小學生對成年人的世界充滿向往，好奇心重，模仿能力強，如若不在此階段對其進行正確的三觀上的引導，極易使其的觀念和認知出現(xiàn)方向性的錯誤。班主任應當將學生放在本位，不要端著“老師的姿態(tài)”，不能讓學生形成“和老師說任何事都最終會繞到好好學習”之感，而是應該像學生的一個普通朋友那樣，關(guān)注學生的興趣愛好，參與學生之間的熱門話題，從而才能清晰地了解到學生的日常狀態(tài)。許多學生在老師面前都會有所隱瞞或有所偽裝，只有讓學生把班主任當朋友才能使他們放下心防。比如說，有些孩子成績優(yōu)異，但是其背負著比普通孩子更沉重的壓力，情緒上更容易焦慮；有些孩子看似乖巧，其實實質(zhì)叛逆，極難認同成年人的看法；有些孩子外表開朗，實際上非常憂慮，或是形成了討好型人格。面對這種情況，教師都應當將自己放置在和學生同一水平面上，同家長的聯(lián)系交流，切實從孩子的角度進行班級管理。

三、 結(jié)合社會現(xiàn)狀引導學生，形成班級公平民主氛圍，采用創(chuàng)新選舉方式

在小學班級管理中，少不了班主任“小助手”的幫忙，即班委。通過班委對班級的管理，有利于學生之間形成融洽的關(guān)系，促進學生加強集體榮譽感，自覺地進行自我管理。對于班委的選拔，可以根據(jù)目前的社會現(xiàn)狀與社會背景，采用創(chuàng)新的量化評分與傳統(tǒng)的民主投票相結(jié)合的方式，即由學生投票制定量化評分的標準，再通過量化評分直接選舉生成班干部人選再進行投票，以等額選舉的方式明確班委職位和指責。這樣不僅有利于形成公平民主的班級風氣，有利于學生自愿服從班級管理，也有利于班級的管理結(jié)構(gòu)的謹慎嚴密，更有利于學生了解到社會規(guī)則，知曉社會對于管理者的選拔秩序，學習有關(guān)選拔制度的科學知識，從而學生會根據(jù)選拔的標準來嚴格要求自身。同時也避免了傳統(tǒng)的選舉班干部只是人緣好有號召力，卻在生活作風、學習成績上乏善可陳，而全無榜樣模范帶頭作用的問題。但對于學生對社會規(guī)則的學習，教師應當注意學的是好的一面，不能讓學生小小年紀沾染官僚風氣，或容許放縱家長“打招呼”、送禮，這不利于小學生正確的價值觀的形成，更會破壞班級管理的質(zhì)量與效率，形成不良的班級風氣。無論是量化評分標準的設立，還是班委的最終選拔，班主任作為班級的權(quán)威模范，都應全程參與其中，一旦有偏頗，班主任必須立即指出，以防止孩子們走上歧路。

四、 家校溝通避免交流過濫，推行“小組制”和“私聊制”的結(jié)合

當下，一個家庭對于孩子的教育問題愈加重視，學生家長的監(jiān)督也使得小學班主任愈來愈負責任。許多小學班主任在進行班級管理時都建立了家校聯(lián)系制度，即學生家長同教師的溝通交流有專門的制度維護，大多體現(xiàn)在教師和家長均積極地通過即時通訊軟件實時地互相反饋學生的學習和生活狀態(tài)，以及定時舉辦家長會等等。這是一個好的勢頭，但是，目前許多班主任進行的家校聯(lián)系都過于泛濫，且措施不當，將孩子的細枝末節(jié)都反饋給家長。比如說，班主任批評某一個學生，就將批評的通知發(fā)在家校聯(lián)系群里，不僅傷了家長的顏面，也傷了孩子的自尊。孩子午飯吃得少了、和同桌搶一塊橡皮等小事都要告知家長。同時，許多家校聯(lián)系群并不僅僅由班主任發(fā)布通告，反饋學生在校狀態(tài)的作用，還是家長們的“攀比場”。以上種種問題，均是由于家校聯(lián)系制度未能設置更細致的規(guī)定，教師與家長的交流范圍沒有界限，交流內(nèi)容沒有核心規(guī)定，不僅消耗了時間，降低班級管理的效率，也影響了學生的健康成長。針對這些問題，筆者建議，班主任與家長的交流盡量實行一對一的“私聊制”，除了統(tǒng)一的通知和共性問題外，其他的學生個性問題選用私聊的方式，有效利用即時通訊的便利性，交流的內(nèi)容需有針對性，抓住孩子身上的重點問題對家長進行反饋。學生間有小組合作，家長間也可有小組合作，通過小組合作讓家長之間的溝通形成圍繞教育的有重點的交流，以提高班級管理的效率。

五、 結(jié)束語

小學班主任在平時的班級管理活動中，不僅要關(guān)心學生的學習發(fā)展，同時也應該關(guān)注學生的日常生活以及平時的興趣愛好，在班級中的交友等狀況，這樣才能使得班級管理的效率更高，班級管理的質(zhì)量提高，班級集體凝聚力更強。

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作者簡介：

李翠梅，甘肅省白銀市，會寧縣頭寨子鎮(zhèn)中心小學。