基于小班額的農村小學數學教學有效性的探究

摘 要：由于部分農村學校地處偏遠地區，各方面的教育條件較簡陋，這就導致這部分農村學校的生源較少，每個班級的學生沒有達到國家規定的人數。在此背景下，農村學校小班額的教學模式就誕生了。下面，我將結合自身實踐經驗，就小班額的農村小學數學教學有效性展開初步探究，以此希望提升我國農村學校的教學質量。

關鍵詞：小班額；農村；小學數學

在黨的十九大會議上，習近平總書記特別強調了要讓每一位學生公平享有教育資源，辦好人民滿意的學校和放心的學校。這就意味著我國要將更多的注意力放在農村學校的教育方面。農村的教育改革依然任重而道遠，其面臨許多問題，比如：教師只注重傳授知識而不注重學生的學習效率、教師的教學效果差強人意等。如何根據農村的實際情況制定合理的教育模式，這是本文探討的重要話題。具體問題需要進行具體分析，小班額教學是適合農村教學情況的有效實施途徑之一。為了讓廣大教師更好地清楚小班額的教學模式，我將針對本文主題從三個層面進行闡述，以此與同仁朋友共勉。

一、 制定因材施教的教學方式

農村學校的教育資源較匱乏，其接受先進教育思想和教育信息的途徑較閉塞和單一，部分教師仍然延續傳統的教學方式，即采取強制性灌輸的方式傳授理論知識，有的教師甚至照本宣科地口述理論知識，這樣不僅會降低學生的學習效率，而且還會讓學生陷入機械化和僵硬化的學習模式中。數學是一門抽象性較強的學科，如果教師通過上述教學方式傳授數學概念、數學公式、數學原理等數學知識，那么就會讓學生失去學習數學的興趣，長此以往就會讓他們喪失核心競爭能力。所以，教師要根據農村學校可利用的教育資源、設施設備、場所條件等實際情況制定因材施教的教學方式，采取多元化的教學手段，創設生動的教學情境，從而充分調動學生學習的激情，讓他們積極內化所學的理論知識。

在學習“認識人民幣”時，我先拿出準備好的各個面值的人民幣，然后向學生進行提問：同學們，你們知道這是什么嗎？學生齊聲說：人民幣；其次，每當講解具體的元、角、分時，我會拿出相應面值的人民幣在學生座位中間不停地進行走動，一是可以讓所有學生清楚感受人民幣的面貌，二是滿足所有學生的學習需求，從而將人民幣的理論知識順利導入到學生的腦海中，進一步扎實他們的理論結構體系。

二、 小組合作共同探究問題

小組合作共同探討問題是提高學生數學探究能力，深化學生問題意識的必經途徑之一。但由于班級人數眾多，教師不容易進行管理，也不能照顧到所有學生的學習心理，這樣就會導致一些學生借用小組的名義產生偷懶行為。小班額的學生人數往往被限定在30人以內，教師可以清楚掌握學生的學習情況和學習行為，一目了然地發現他們在課堂上竊竊私語、睡覺、走神等學習言行，及時地糾正學生錯誤的學習行為，從而幫助他們養成自主學習的良好習慣。所以，小班額教學中的小組合作模式就成為一項行之有效的教學方式。

在學習“長方形的面積計算”時，我先將學生分成三人的單位小組，給每個小組發放了一張長方形硬紙板；其次，我為各小組布置了一項具體的學習任務，即讓他們自行設計方案求出這個硬紙板的面積，在各小組探討問題的過程中，我跟每個小組都建立了溝通關系，沒有隨意地干涉學生的觀點，而是以啟發性的方式給予每個小組力所能及的幫助，以此發揮小班額教學的價值，順利幫助學生解決問題。

三、 構建多維模式的教學評價關系

部分農村教師習慣以學生的考試分數評價他們的學習態度、學習傾向、學習言行等事項，分數較高的學生會得到教師的特別關注，分數較低的學生則往往會被忽視，失去了客觀評價原則，同時也會打擊基礎薄弱學生學習的積極性。小班額的優勢之一便是教師比較容易掌控全班的教學局面，教師與學生之間不僅可以建立親切互動的模式，而且學生與學生之間也能構建互相評價的學習模式，這樣不但會拉近師生、生生之間的距離，而且還會幫助學生清楚掌握他們的學習缺點，進而及時調整他們的學習方法。

在學習“簡單的小數加減法”時，我先在黑板上出示了幾道小數加減法的題目，鼓勵學生踴躍舉手到講臺前進行解答，示意其他學生在習題本上進行計算；其次，當講臺前的學生完成計算之后，我讓其他學生提出自己的見解或者到黑板上寫出正確答案，從而使得每位學生都有發言的機會，完美地利用了小班額教學的優點；最后，我對學生的回答情況進行相應補充和說明，對每位學生的學習狀態、學習思路做出一一點評，并且讓他們針對我的教學方式提出意見，以便營造更加快樂、輕松的課堂氛圍。

農村教學面臨的第一個問題就是缺乏現代化的教育設備和教育技術，教師要想順利地展開小班額教學活動，就需要在特定環境下實施科學化的教育模式。因此，教師要不斷提升自身的職業素養，立足農村學校的教育現狀，最大限度地挖掘小班額教學的長處，從而保證農村學生的學習成果，取得教學實質性進展。

參考文獻：

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作者簡介：關釗鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝縣西大灘鎮教育輔導站。