新課改背景下高中生物教學的有效途徑探究

摘 要：高中生物教學之中，經(jīng)常用問題、實驗和探究幫助表現(xiàn)教學的有效性。很多學生在學習生物知識的時候并沒有注意到如何用已經(jīng)學過的知識表達自己的邏輯思維，尤其是通過現(xiàn)階段教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以對高中生物的問題和特點進行強化。讓學生在有生物基礎(chǔ)的情況下，進行科學研究，并且在之后提出的問題當中，對于生物教學的有效性進行研究。本文在分析了高中生物教學的主要幾個特點之后，提出了提升高中生物教學效率的有效辦法，結(jié)合了自己的多年經(jīng)驗進行研究探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效途徑

很多學生對于自己所學的生物知識還需要進行訓(xùn)練才能達到靈活運用的效果，教師應(yīng)該去充分地考慮學生的認知特點，隨后對學生進行知識引導(dǎo)，最后幫助學生探討有關(guān)于掌握正確學習方法的辦法。如何教導(dǎo)學生在掌握了正確的學習方法之后形成良好的學習習慣，利用學生的好奇心開展教學，才能在之后的學習生活中教導(dǎo)學生更加積極的學習生物知識。

一、 新時代學生現(xiàn)代意識薄弱，教師隊伍應(yīng)該加強建設(shè)

目前，新課程改革的背景下，高中生物教學存在最廣泛的問題就是學生的現(xiàn)代意識比較薄弱，對于高中生物教學中，往往受到很多傳統(tǒng)教學觀念的影響。尤其是學生更多的是把自己的注意力放在知識的講授上，而不是學生的現(xiàn)代科學意識的培養(yǎng)，最后導(dǎo)致高中生物在學習的時候沒有辦法重視學生的現(xiàn)代意識。尤其是學生對于現(xiàn)有的高中生物教學方式并不習慣。學生對于生物科學素質(zhì)的提升并沒有一個具體的觀念，最后導(dǎo)致學生的高中生物教學的有效性將會失去一個有效的提升。很多高中生物教師根本做不到重視學生的生物科學素質(zhì)的提升，最后往往導(dǎo)致高中生物的教學中缺少有效性的提升。

很多高中生物教師的教學建設(shè)情況并不容樂觀，尤其是很多生物教師本身的素質(zhì)并不是很高，在教學的時候往往因為自身學歷受到了很多的限制。很多高中生物教師對于新課程改革的重要性并沒有進行深入的了解還有認識，不能深刻理解新課程改革的具體內(nèi)涵導(dǎo)致在教學的時候出現(xiàn)偏差是很常見的事情。新課程改革的背景下，高中生物教學沒有辦法得到有效開展也是見怪不怪。

二、 缺乏具有內(nèi)涵的課堂教學方式，教師應(yīng)該重視知識教育

高中生物教學的其中一個不足就是課堂教學方式太過單一，很多學生在高中生物的課堂上甚至不能完全理解高中生物教學中提出的要求，最后導(dǎo)致現(xiàn)行的教學水平很難深入學生之中。并且高中學生和學生之間并不能做到完全的理解對方，尤其是在課堂教學中占據(jù)主導(dǎo)地位的教師做不到尊重學生。并且學生在知識接受的這個過程中屬于被動過程。這都對學生之后提升自己的高中生物教學水平有著非常不利的影響，很多高中生物的教學中不能過分地追求課堂的教學氛圍，如果根據(jù)這樣的進展，可能最后會導(dǎo)致學生在課堂教學的影響下，將自己的思維固化，變得非常的格式化。教師們原本設(shè)想的高中生物研究最終都變成了限制學生思維發(fā)展的罪魁禍首。

比如很多教師經(jīng)?；孟耄趧?chuàng)造了有效的課堂氛圍之后，完全忽視了實際的知識教育。盡管在高中生物的課堂教學中學生的積極性確實比語數(shù)英的課程要高一點，但是這種氛圍并沒有得到真正的應(yīng)用，很多生物教師的教學方式僅僅只是放了一些視頻進行教學。如果學生在學習的時候開小差或者做些別的小動作，教師也不能注意到。教師應(yīng)該根據(jù)這些教學視頻設(shè)計一些具有特點的趣味問題，教育學生帶著問題去看教學視頻。很多高中生物課程資源在改革之后都變了樣。最后和新課程改革的理念僅僅只能結(jié)合到其中一個部分，最后很多學生在選擇練習題還有試題方面都只能對新課程改革的指導(dǎo)毫無借鑒意義。很多高中生物教師對于生物教學的課堂中經(jīng)常會過于追求課堂氛圍，但是最后都導(dǎo)致我們的課堂比較形式化，對于最后高中生物的教學開展起到了限制。

三、 加強師資隊伍的建設(shè)，營造良好教學氛圍

教師們也同樣是教學課堂中的主要角色，教師的自身素養(yǎng)對于數(shù)學課堂的創(chuàng)建也有著很重要的影響不容我們忽視。在現(xiàn)代盛行的教學主要潮流下，高中生物的教學中應(yīng)該更加重視學生的學習水平，而不是學生的最終成績，很多高中生物的課程教師應(yīng)該加強自己在新課程改革背景之下的教學內(nèi)涵學習。學生應(yīng)該清楚知道自己的知識水平，還應(yīng)該不斷的提升，高中生物的課程教師應(yīng)該針對所有學生的弱點進行強化，并且?guī)椭鷮W生如何不斷更新自己的生物知識還有實驗知識。最后才能幫助自己的自身知識結(jié)構(gòu)起到完善。高中生物的課程教學還應(yīng)該不斷的進行課程資源的優(yōu)化，尤其是生物實驗作為一門實驗性的課程教學內(nèi)容。高中生物教師應(yīng)該針對自己的課堂教學和實驗教學進行整合，最后針對課程問題進行很好的合理優(yōu)化，最后充分地結(jié)合自己的生物課堂教學出現(xiàn)的問題和實驗教學進行綜合，用一種學生利于接受的方式傳授知識，才能更加有效地提升實驗教學的有效性致。

比如營造一個良好的課堂氛圍能夠提升學生學習生物知識的有效性，快速提升學生的積極性。尤其是在新課程改革的背景下對于高中生物教師應(yīng)該實行的學生主體地位應(yīng)該給予足夠的尊重，讓學生的學習興趣能夠得到非常有效的激發(fā)。

四、 結(jié)語

現(xiàn)在階段存在的高中生物教學問題，都應(yīng)該隨著教學研究不斷深入，尤其是高中生物教師應(yīng)該更加注重的那些問題，并且對此開展重要研究。針對問題進行教學效率的提升，更快地促進生物教學的發(fā)展，為之后的教學考核提供更加有力度的支持。

參考文獻：

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊，2017（8）：100+156.

[2]蔣文銘.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].關(guān)愛明天，2015（6）：240-241.

作者簡介：俞建華，浙江省寧波市，浙江省寧海縣正學中學。