問題教學法在高中物理教學中的應用分析

摘 要：物理學屬于高中階段的重要基礎性學科，對于學生綜合素質的培養具有良好的促進效果，能夠有效激發學生的思維能力。而問題教學法是高中物理教學中十分常用的一種教學方法，優質問題情境的設置，能夠為教學效果的提升形成良好的促進作用。本文主要探討了問題教學法在高中物理教學中的應用措施。

關鍵詞：高中物理；問題教學法；問題情境

對于問題教學法的應用，能夠有效引導學生進入對知識內容的思索，并激發學生的學習積極性。在高中物理教學實踐當中，教師應該以何種方法創設具有良好針對性、科學性的問題，實現對教學過程的高效輔助，值得廣大教育工作者進行更為深入的探索。

一、 問題情境的創設措施

高中物理的新舊教材之間有一個十分明顯的區別，新教材中在每節新課導入環節都設置了教學情境，使物理學知識不再顯得那么抽象，能夠有效激發學生的好奇心和學習興趣，使學生產生身臨其境的感受，自然而然地在腦海當中形成問題。為使高中物理課堂教學充滿活力，物理教師應該在教學活動之初，便創設合適的問題情境，從而引導學生產生疑問，并提出自己的疑惑。主要方法包括：

（一） 由生活經驗創設問題情境

例如在對“直線運動”相關內容進行教學的過程中，教師可以為學生創設以下情境：高速鐵路的發展使我國交通事業得到有效發展，在很大程度上縮短了人們乘坐列車的時間。列車在經過某車站時需要停車，我們將停車與離站過程看作勻速直線運動，并給出時間與速度的關聯圖像，讓學生計算列車在該車站內共停靠和運行了多長時間。

（二） 利用實驗創設問題情境

物理學屬于一門以實驗為依托和基礎的學科，對很多規律的提出與發現都是人們通過實驗而進行驗證的結果。不管是教師進行實驗演示，還是學生自主展開實驗，對學生來說都具有較大的吸引力，能夠有效激發學生的學習興趣和內在學習動力。例如在“折射率”相關內容的教學中，教師可以在一個大燒杯當中裝上適量的液體，并在大燒杯當中事先放一個小燒杯，所裝液體的折射率要跟玻璃相似，引導學生對其進行觀察，大燒杯當中裝的是什么。讓學生分組進行分析與討論，隨后教師用鑷子把小燒杯拿出。這時，學生便會主動思索：是什么原因使我們無法觀察到小燒杯。

（三） 利用多媒體創設問題情境

隨著各種現代科技的發展，多媒體設備已經成為了現代教育活動中十分常用的一種工具，深受廣大教師和學生的青睞。高中生在學習生活中擔負著很大的壓力，一天之中有大多數時間都在教室中度過，每天十幾個小時學習非常容易使學生產生倦怠情緒。如果教師依然沿用傳統教育模式，利用簡單灌輸的方式展開教學活動，很難有效激發學生的學習興趣與注意力。多媒體給學生帶來視覺與聽覺沖擊，能夠幫助教師更好地開展教學活動，并能有效激發學生的學習積極性。可以是一段融入問題情境的趣味性視頻，也可以是物理教師自己所拍攝的一些生活場景，這些內容對于學生信息提取與處理能力的培養具有非常重要的意義。

二、 教師提出問題的措施

（一） 以演示實驗為基礎

物理課堂教學無法離開演示實驗，實驗屬于物理學家探尋真理最為重要的方法。學生在親自觀察到實驗現象之后，會發現與自己原有認知之間出現了沖突，問題便會自然形成，這時物理教師則應順勢向學生提出合適的問題，能夠有效激發學生的思考。教師可以以實驗現象、所需條件、注意事項以及數據結果等多角度對問題進行設計。例如在通電自感現象實驗中，可以結合實驗現象提出問題：被遮擋的是何種器件，它能起到何種作用？

（二） 以知識內容為基礎

針對現象類的物理教學，通常可以提出以下問題：觀察到了何種現象？此現象形成的條件是什么？這個現象在我們的日常生活中被應用在哪些方面？針對概念類的物理教學，應該先設置幾個包含物理概念的典型情境，隨后引導學生針對這些情境當中相似的位置加以歸納和總結，嘗試自己去獲得概念中的關鍵點。此外，也可利用類比方式，結合已有認知當中相似的概念獲得新概念。例如，在學習過電場強度以后，在對磁感應強度概念進行學習的過程中，便可以對電場強度的概念進行類比分析，配以相似的情境，引導學生去感悟與體會，最終通過關聯性思考獲得概念內容。

三、 引導學生提出并解決問題的措施

在日常教學實踐中，教師應該重視對學生問題意識的培養。所謂問題意識，指的是人們在展開認知活動的進程中，所遇到的阻礙，并由此所產生的疑惑與探索心態。而人處于該種心理狀態之下的時候，便會積極地進行自主思索，并不斷提出和解決問題。對那些在課堂中勇于提出問題的學生，教師應該給予表揚，從而在全班養成一種勇于質疑的氛圍。而課堂提問應該講究方式方法：

1. 在觀察到某個現象時，學生便會自然思索出現這種現象的原因。比如在電磁感應內容教學的過程中，當學生看到電流計指針出現偏轉之后，便會思考出現該種現象的原因在于導體棒切割磁感線。

2. 類比法。比如在對電場內容進行教學的過程中，教師可以引導學生與重力場之間進行類比，思考二者存在何種聯系。

3. 推廣法。比如在對勻速圓周運動內容進行教學的過程中，在得到向心力之后，便可以向學生提問：這個方法是否同樣能夠在一般圓周運動中應用呢？要是可以，需要什么條件嗎？這種向心力是否能夠推廣到天體的運動當中呢？

4. 追問法。比如在分析產生電磁感應現象的條件時，提出是因為導體棒運動而產出了電流嗎？那如果導體棒不動呢？只要有運動就肯定會形成電磁感應嗎？通過連續的追問，引導學生進行持續思索，從而對電磁感應產生條件的本質形成更為透徹的理解。課堂提問有多種方式，在教學實踐中，教師應該結合實際情況對問題做出適當調整，以展現出更好的教學效果。

四、 結束語

總而言之，在高中物理教學中對問題教學法的有效應用，可以引發學生的主動思索，培養學生的探索精神和能力，使學生更好地融入到教學活動當中。物理教師必須對所設置的問題形成足夠的重視，保證問題具有較強的科學性與合理性，符合學生的身心發展與認知規律，在最大程度上實現對學生的正向引導，促進教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]曹明飛.問題教學法在高中物理教學中的應用探討[J].中國校外教育，2018（32）：67+70.

[2]范萍.論探究式教學法在高中物理課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2017（47）：172.

作者簡介：程艷德，江蘇省蘇州市，江蘇省太倉高級中學。