小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略探究

摘 要：現(xiàn)階段的教育工作中，小學(xué)教育引起了高度關(guān)注，同時(shí)產(chǎn)生的影響力也是非常大的。從客觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的實(shí)施，符合時(shí)代的發(fā)展，能夠在很大程度上，對小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行良好的調(diào)動和培養(yǎng)，促使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進(jìn)而在知識的掌握和學(xué)習(xí)過程中，得到更好的成果。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)

從客觀的角度來分析，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的運(yùn)用，能夠讓數(shù)學(xué)知識的展現(xiàn)按照多元化的手段和方法來開展，對于一些潛在性的影響因素，以及不同的知識掌握而言，可以按照正確的方式方法來完善。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的開展，必須充分考慮到小學(xué)生自身的想法，按照循序漸進(jìn)的模式來滲透，促使小學(xué)生在知識掌握和學(xué)習(xí)的過程中，可以更好地對理論知識、實(shí)踐知識進(jìn)行有效的融合，為將來的學(xué)習(xí)改進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的意義

從目前所掌握的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的實(shí)施，已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育的重要組成部分，其能夠產(chǎn)生的影響力非常顯著。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的意義主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的落實(shí)，能夠在很大程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的界限，幫助小學(xué)生在知識掌握的過程中，結(jié)合不同的問題特點(diǎn)和知識需求來進(jìn)行良好的融合，這樣教育的好處在于，能夠幫助小學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，表現(xiàn)得更加豐富。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)過程中，可以促使師生之間的互動更好地提升，不再是按照單一的教學(xué)理念和思維來引導(dǎo)，對于小學(xué)生的自我成長、進(jìn)步，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的原則

我國在現(xiàn)代化的教育和發(fā)展過程中，想要更好地改善固有的缺失和不足，必須從不同的角度來分析和探討，應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)的可靠性、可行性方面大幅度的提升。本文認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的原則，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)方法的應(yīng)用，必須逐步地去淘汰和革新，要堅(jiān)持在教育的綜合效用上更好地鞏固，從不同的角度來改善固有的缺失和疏漏現(xiàn)象，并且針對新的教育理念積極地引進(jìn)，在根本上為教育工作的進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高教育的綜合價(jià)值。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)過程中，要從不同的角度來探討和分析，尤其是考慮到小學(xué)生的想法，要堅(jiān)持按照順勢引導(dǎo)的模式來完成，提高小學(xué)生的主動性。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的對策

（一） 加強(qiáng)問題情境的塑造

就小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)本身而言，想要在教育的效率上、質(zhì)量上更好地提升，并不是一件容易的事情，有很多教育內(nèi)容的落實(shí)，都要從長遠(yuǎn)的角度來出發(fā)，這樣才能在未來的教育進(jìn)步中，不斷地取得更好的成就。本文認(rèn)為，加強(qiáng)問題塑造，是非常重要的組成部分。例如，青島出版社的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教材中，“分?jǐn)?shù)的加減法”進(jìn)行過程中，由于分子和分母完全不同，很多小學(xué)生都不知道該如何解答。此時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生提出問題，“同學(xué)們，在分子和分母完全不同的情況下，我們是不是能夠?qū)ζ渲械囊豁?xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一呢？請回答是或者否，并提出自己的觀點(diǎn)。”通過這樣的問題引導(dǎo)，讓小學(xué)生在課本知識學(xué)習(xí)以及自我練習(xí)過程中，尋找到正確的答案，并且掌握好“分?jǐn)?shù)加減法”的正確計(jì)算方式。

（二） 加強(qiáng)課堂互動

從目前所掌握的情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)過程中，為了在知識的教育和展現(xiàn)過程中，表現(xiàn)出更好的成績，必須對課堂互動進(jìn)行良好的加強(qiáng)，這是非常重要的組成部分，而且產(chǎn)生的結(jié)果是非常顯著的。例如，在青島出版社的小學(xué)五年級教材當(dāng)中，“簡易方程”一課的學(xué)習(xí)過程中，必須要讓小學(xué)生掌握好方程的設(shè)定和計(jì)算。在方程設(shè)定過程中，教師可以與學(xué)生們開展比拼，設(shè)計(jì)3-5道練習(xí)題，教師在黑板上閱讀、寫下方程式；學(xué)生們則在自己的筆記本當(dāng)中寫下方程式，并提出自己的觀點(diǎn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行判斷。通過開展這樣的課堂互動，可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的效果更好地完善，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 加強(qiáng)課堂評價(jià)

與既往教學(xué)有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的落實(shí)，雖然是非常有效的方法和手段，但是必須在課堂評價(jià)上投入較多的努力。現(xiàn)階段的很多小學(xué)生，在數(shù)學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，課堂評價(jià)的有效落實(shí)，可以提高小學(xué)生的滿足感，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。例如，“今天小明的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，學(xué)習(xí)效率高，大家可以借鑒一下。但是，小明在計(jì)算過程中的一些遺漏問題，也是大家普遍存在的現(xiàn)象，希望大家高度重視”，通過這樣的評價(jià)語言，能夠讓學(xué)生感覺到自己獲得的成績，與此同時(shí)也指出了學(xué)生自身的不足，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提供了更多的參考和指導(dǎo)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

新時(shí)代來臨以后，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的開展，得到了業(yè)界內(nèi)的高度關(guān)注，整體上展現(xiàn)出的效果比較值得肯定。未來，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的內(nèi)涵上不斷地去創(chuàng)新，從多個(gè)方面來改善固有的缺失和疏漏。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)當(dāng)中的教師，必須堅(jiān)持對自身的能力不斷深化，在各項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中，按照科學(xué)、合理的模式來改善自我表現(xiàn)的不足，從多個(gè)層面上提高教學(xué)的可靠性、可行性。

五、 總結(jié)

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)良好的運(yùn)用，很多教育工作的執(zhí)行，都能夠按照正確的路線和標(biāo)準(zhǔn)來完成，各方面未表現(xiàn)出嚴(yán)重的不足，整體上的成績是非常值得肯定的。日后，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)方面，不斷地做出優(yōu)化、革新，促使全局教育工作可以按照預(yù)期設(shè)想來完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪銀，鞏素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育，2018（32）：51+53.

[2]張麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中問題情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（23）：82-83.

[3]洪全文.問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）：48.

作者簡介：袁淑芬，二級教師，山東省膠州市，膠州市中云振華教育總校（集團(tuán)）。