淺談小學數學課堂上如何開展學生自我評價

摘 要：在課堂教學中，評價，是必不可少的一個環節。但是在傳統的教學中，多數為教師評價，而教師的評價又多注重甄別和挑選的功能，忽略促進學生發展和提升教學實踐與效率的多重功能。隨著新課程改革的深入，“構建學生自評為主，教師，家長共同參與的評價制度”要求我們要變革傳統評價模式，建立符合素質教育的評價制度，變學生被動受評為主動自評。

關鍵詞：小學數學；課堂評價；自我評價；方法

一、 學生自我評價能夠有效促進學生自我發展

教育評價，是要根據一定的教育目標，運用科學的手段，客觀的對學生的發展和效果進行價值判斷，同時，這個結果也能作為教學的重要依據。而所謂的自我評價，是需要學生根據自己的實際學習情況為自己劃分相應的等級，這樣，既能讓學生正確地認識自己，認識自己的優缺點，又能幫助學生從被動評價轉向主動評價，改進學生自我檢查，自我調控和自我期望的能力。

想要提升自我評價的能力，學生首先要養成自我反思的好習慣，在具體學習的過程中，即便是實踐學習過程中出現的小問題，小差錯，都應該作為反思的對象，想一想在解題的過程中，是什么原因導致出錯，日后該如何避免，從而更好地調節自己的學習行為，掌握并提升科學的學習方法，成為真正有自我學習意識的人，從而良性循環，提升學習質量和能力。

二、 教師要注重引導學生們學會進行自我評價

教師作為課堂教學的主導，其作用要發揮得淋漓盡致。就以學生自我評價來說，很多時候，學生雖想要客觀得評價自己，但總會對于一些因素有偏頗而使得一些評價不那么中肯。為了提升學生自我評價的效果，教師要注重引導學生，在以下幾個方面進行自我評價。

（一） 引導學生對于學習內容進行評價。

為了讓學生對自己進行更加全面的評價，教師可以為學生列一些評價的項目，如上了一節課之后，針對這節課該評價哪些內容，學到了哪些內容？掌握的程度如何？有哪些地方是沒聽懂的，或者模棱兩可的？有哪些問題需要著重學習的？接下來自己的改正和努力的方向是什么？等這些方面。

（二） 引導學生對于學習過程進行評價。

引導學生對思考過程的評價，學生自我評價時，要描述思維處于由未知到已知的探索過程，在這個過程中，利用已知知識和信息，通過試探對信息和事實進行處理和加工，逐步克服自我評價中的障礙，經過種種反復，或者獲得成功、部分成功，或者失敗等內容。還要對自己的思維模式優劣做出評價。

（三） 引導學生對于學習情感進行評價。

學生在學習的過程中，不管學習結果如何，在學習的過程中總會有學習態度上的問題。針對同一個問題，同一個學生，不同心情和學習態度下，他所解答的過程，書面整潔度等都會有所不同。所以，教師還要引導學生對于自己學習的情感態度進行評價。包括如解答這個問題的時候，你是否盡了最大的努力？如果讓你再來一次，自己會付出什么程度的努力？如果當評價的結果是認知水平上的問題，就要進一步“追查”出內在原因。尤其是多次失敗的情況下，學生的學習積極性和信心就會受到挫傷，如果不能及時找出原因，就會直接影響今后的前進與發展。

三、 教師應教給學生進行自我評價的具體方法

學生知道要從哪幾個方面進行自我評價之后，教師要著重引導學生掌握自我評價的方法，提升自我評價的可操作性，保證自我評價工作能夠真正“落地”。我總結了幾種學生進行自我評價的具體方法，拋磚引玉：

（一） 學生自查。學生有意識的觀察自己的日常行為表現，從中查找問題的癥結所在。

（二） 學生自省。學生通過自查獲得的結果要進行自我反省，必要時可以引入參照物，參考其他人的評價結果，來確定自己的標準，進而確定自己的表現是否令自己滿意。

（三） 學生自評。學生通過自省反思之后，就要進行自我的評判，客觀地將自己放在一個適當的滿意度上，針對對待成功和失敗。

學生自強。當對于自己有了準確的認識之后，就要學會自我強化，揚長避短，為今后的學習制定切實可行的計劃和目標。

四、 教師應該為學生創設自我評價的恰當環境

（一） 掌握方法，明確目的

人們的任何活動都是有動機的，這動機有著讓他鼓起干勁兒的作用。所以，教師在教學中除了讓學生掌握自我評價的手段之外，還要讓學生明確學習目的，調動起學生的動機，產生強烈的學習欲望，從而自覺調節好自己的狀態，更好的學習。

（二） 開拓思維，增強能力

在整個數學的學習中，學生的自我評價是貫穿其中的，所以，在數學解題的過程中，教師要引導學生對于自己的解題思路進行剖析，多思善想，主動比較，從而做出判斷。這個過程不僅可讓學生“知其然并知其所以然”，還可讓學生站在一定思維高度上思考問題，提高思維品質，讓學生學得主動、積極、靈活、全面。

（三） 推敲成敗，增長見識

當一部分的學習任務結束之后，可以是一節課，也可以是一個單元，甚至可以是一個學期，讓學生針對這一部分學習任務的整體學習情況進行分析與評價。反思自己在這一段時間的學習中，得到了什么知識技能，在學習的過程中，哪些方法是事半功倍，哪些方法是事倍功半的；對于一些好方法，要深入研究它的優點，對于那些低效的方法，想方設法提升效率，反復推敲，抓住本質屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學生明確自己的學習效果，而且能引起學生的咀嚼回味，感到“言已盡，而意無窮”，促進學生知識的內化。

參考文獻：

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[3]周雪萊.淺談如何培養學生的自我評價能力[N].科學導報，2014（5）.

作者簡介：

王國宏，甘肅省武威市，甘肅省天?？h松山鎮德吉小學。