互動喚起初中英語課堂的生機芻議

摘 要：國家頒布了優先發展教育的方針，讓我們看到人們對教育事業的重視，同時也加快了教育的改革步伐。初中是學生系統地、正式地接受英語教育的階段，英語是初中學科的重要組成部分。在傳統的初中英語課堂中，教師主要使用講述式的教學方法，教師滔滔不絕地傳遞知識，學生默默地接受知識，看似毫無問題的方式，卻抑制了學生的學習熱情，使得課堂的氣氛變得沉悶與乏味。因此教師應該貫徹新課改的精神，為學生創設一個良好的學習環境，激發學生在初中英語課堂中的學習積極性，從而提升課堂的教學效率。

關鍵詞：初中；英語；互動教學

初中的英語知識與小學相比更具系統化，與高中英語相比則比較簡單。因此對于初中生來說，這既是挑戰，也是為未來學習英語打好基礎的重要階段。互動教學的模式，讓初中英語課堂重現生機，調動了學生的學習積極性與主動性，同時也能夠拉近教師與學生、學生與學生之間的關系，讓更多的英語資源在課堂得以傳遞，營造了一個輕松愉悅、活潑生動的初中英語課堂，是提高初中英語教學效率的重要方式，因此應該得到有效的推廣與使用。以下是筆者根據自身的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師提供具有參考性的建議。

一、 創設情境，營造良好的英語課堂氛圍

任何的學習都不應該在沉悶、乏味的環境中進行。這不僅降低學生的學習效率，久而久之也會讓學生的學習興趣直線下降。在初中英語課堂中，教師應該為學生建立一個輕松、愉悅的學習氛圍，寓教于樂，讓學生保持一個良好的心理狀態去迎接新知識的到來。互動教學方式，能夠幫助教師創設一個良好的教學情境，讓學生感同身受，或者調動學生的學習積極性，讓學生在情境中提升對知識的理解，同時在興趣的推動下，加深對知識的記憶。此外教師可以通過創設情境，讓學生利用對事物的不同看法與最終結果進行比較，也能夠讓教師了解師生之間思想的矛盾點，從而更好地進行換位思考，為學生創設更加完善的情境。

例如，教師在講解“Saving the Earth”時，可以利用課下的時間，搜集一些關于地球災害與污染的相關視頻與圖像，播放給學生觀看，然后與學生共同討論我們身邊的污染。此時有學生說：“老師，我們家附近有一個水泥廠，石粉總是飄到我家院子里，我媽媽都不敢在院子里晾衣服，還有附近的河水都變成灰色了。”此時還有很多學生講述著自己身邊的污染。那么教師可以引導學生觀看《拯救地球》這部電影，學生邊看邊發表意見，與教師進行探討。此時在無形中，教師便為學生創設了一個學習情境，學生帶著飽滿的情緒走入今天的英語課堂，必定能夠加深對知識的記憶，同時也更容易理解英語內容，最終會提升本節課的教學效率。

二、 游戲組織，激發學生的英語學習態度

不論學生是哪一個階層的，游戲總是能夠輕而易舉地吸引他們的目光，仿佛是教師的天敵，讓人無奈。但是在課堂中我們也依舊遵循“沒有永遠的敵人。”原則，教師可以借助各種形式，對學生進行教育。在初中英語課堂中，教師為英語知識“披上”游戲的外衣，從而有效地調動學生的積極性，同時在游戲的互動中，將英語知識進行傳遞與鞏固，幫助學生加深對知識的記憶。需要注意的是，教師在游戲的選擇中，應該與教學內容相契合，不要為了游戲而游戲，否則會導致英語課堂的混亂，不僅不能提升本節課的教學效率，還會讓學生對教師產生“無能”的印象，得不償失，因此教師一定要謹慎選擇游戲內容與形式。

例如，教師在講解“English around the world”時，可以讓學生在“Listen，look and say”的環節進行分角色閱讀，既能夠讓學生了解本節課的學習內容，還能夠調動課堂的氛圍。同時在考查學生本節課的英語單詞時，采用“單詞競賽”的游戲，激發學生的參與興趣。首先教師在黑板上寫出相應的單詞，在不同的區域中，挑選出區域代表，然后教師隨意指出一個單詞，讓學生舉手，先舉手的人可以指定其他小組成員進行單詞回答或拼寫，回答錯誤，則其他小組加一分，回答正確本小組加兩分，最后統計哪一個小組的所獲分數比較高，則獲勝。競賽游戲的好處就在于能夠激發學生的好勝心，讓學生能夠在互動中不斷地挖掘自身的潛力，從而爆發出強大的能量，提升本節課的學習效率。

三、 合作探究，開展互動的課堂教學模式

小組合作一直是初中課堂中的經典教學方式，深受教師與學生的喜歡。在初中英語課堂中，教師可以提出一個研究方向，讓學生進行小組探討，從而讓學生增強自身的自主學習能力。在此之前，教師在進行分組時，要遵循小組之間勢均力敵，小組內部層次分明的原則，讓學生能夠在合作探究的過程中，實現互幫互助的效果，在學生與學生之間的互動中，拉近彼此之間的關系，同時教師也要及時對每個小組的探究提出建議，幫助學生糾正探究錯誤。在開啟小組合作時，教師應該給予學生一定的時間與空間，讓他們能夠將自己的想法進行梳理，從而在合作的過程中，能夠順暢地表達自己的見解。

近年來，“吃貨”這個網絡用語得到大量的認可，越來越多的人喜歡這個稱號，同時也在初中生的群體中流傳開來。因此在“Food festival”這節課中，教師可以讓學生進行小組合作，探討自己所熟知的美食節，然后將其進行記錄，最后融匯成一篇英語作文“美食節”。首先學生根據自己的生活經驗，寫出了自己喜愛的美食節，以及它的相關內容，并進行英語翻譯。然后每個學生都帶著自己的想法參與到小組內的討論中，將自己的見解與大家的想法進行碰撞與融合，最終整理出一篇完整的作文。教師根據作文的寫作內容、格式以及語法進行評判，最后選擇出優勝組。在此過程中，學生與學生之間進行有效的互動，學生與教師之間開展評價互動，為課堂的活躍氛圍做出了貢獻。

四、 問題設疑，增強學生的課堂求知欲望

初中生的身心發展決定了他們具有強烈的好奇心，教師在初中英語課堂中開展問題教學，為學生設置學習上的疑問，能夠勾起學生的好奇心，從而激發學生的求知欲。此時問題既可以由教師提出，也可以由學生提出，回答者亦然，便能夠在課堂中形成“一問一答”的互動模式，有效地調動課堂的氛圍。同時問題的難度也要根據學生的實際學習狀況，進行分層設置，從而保障學生對知識探索的求知欲，避免出現“知難而退”的現象。當學生的求知欲被激發時，他們的注意力就會格外集中，大腦也會得到高速運轉，從而對學習的知識加深記憶。

例如，教師在講解“Feeling Excited”時，首先向學生提出一個生活化的問題：“When do you get excited？”此時教師可以引導英語薄弱的學生進行簡單回答，比如：“I get excited when I sing.”但是對于英語基礎較好的學生則加大要求，學生應該回答出：“When Im reading an interesting book or being alone，I get excited.”兩個不同程度的答案，對于學生來說也具有不同含義，教師應該讓不同層次的學生都能夠得到相應的提升。此時教師繼續向學生提出問題：“You want to know why everyone else is excited？ Like why the characters in the textbook get excited.”此時教師將學生的注意力轉移到課本中，讓學生帶著好奇心走進今天的英語課堂。

五、 互相評價，建立良好的教學評價體系

初中生對于教師的態度，依舊處于“服從”階段，他們希望能夠得到教師的認可與鼓勵，因此英語教師也要關注課堂評價的作用。良好的評價與反饋是促進學生進行交流與思想碰撞的方式，是教師與學生之間相互了解的方式，是提升課堂教學效率的重要方式。在傳統的英語課堂中，評價是單向的，主要是教師對學生的輸出，但是在現代化的教育中，我們可以建立互相評價的模式，讓學生對教師的教學進行評價，同時學生與學生之間，教師與學生之間都可以進行評價，從而建立一個良好的教學評價體系，為初中英語課堂的高效率作保障。

例如，教師在教學“Amazing Science”時，在聽寫單詞的環節，教師可以讓學生進行相互評閱，在此過程中，教師可以節省大量的教學實時間，同時學生也能夠在評閱中，進行自省，思考自己是否有同樣的錯誤，倘若有，可以加深記憶，避免再犯，無則加勉。當教師在課堂中，提出問題時，教師面對學生的回答，也要適當地給予鼓勵，從而幫助學生建立英語學習自信心，最終提高英語學習的效率。

總而言之，互動需要教師與學生的全力配合，將課堂中的各種教學資源充分利用，共同打造一個高效率且輕松的輕語課堂，這是解決傳統初中學生英語課堂中興趣不高和英語學習效率低的重要途徑。通過互動教學法，教師提高了自身的教學水平與業務能力，也增強了與學生之間的關系；學生提高了自身的英語自主學習能力，增強了自身的英語實力。因此互動教學是初中英語課堂的明智選擇，教師應該加以重視。

參考文獻：

[1]孫繼明.對初中英語課堂教學互動有效性策略探究[J].英語廣場，2018（11）：149-150.

[2]李淑丹.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用研究[J].英語廣場，2018（10）：160-161.

作者簡介：張繼芬，福建省南平市，福建省浦城縣夢筆學校。