探究式教學下初中學生數學核心素養的培養策略探究

摘 要：近年來，隨著我國經濟的飛速發展，對我國基礎教育課程改革的力度也越來越大，而“核心素養”在教學中有著不可忽視的作用，已成為引領課程改革的方向。而單就數學而言，數學核心素養的培養已成為數學教學發展的動力所在，因此，如何培育我國學生各個階段的數學核心素養尤為重要。本文主要對在探究式教學下如何提高初中學生的數學核心素養策略問題做了研究。

關鍵詞：初中數學；核心素養；探究式教學策略

一、 探究式教學原則

在實踐中，探究式教學要想更好地發揮它的功能，就必須能與傳統教學的一些原則相適應。

（一） 合理的教學內容

用于探究式教學的合適的數學內容應該是難度適中的，難度較大的數學內容一般較復雜，學生在知識的理解上可能會出現障礙，而這種障礙一旦得不到解決，學生的積極性及信心都會受到不同程度的影響，進而對數學產生厭惡感，從此停止對數學的求知之路；若是探究的內容過于簡單，學生很容易地得到答案，也就沒有求索研究的想法；因此該模式下的教學內容要針對初中孩子的特點進行內容設置，從而激發學生的求知欲。相反，倘若在實踐教學中，所教授的數學內容難度較高，學生無法將這部分教學內容與以往學到的知識點或知識結構聯系起來，也就無從談起真正明白所教授的教學內容，所以說，在數學的探究式教學過程中，也不可選擇難度較高的內容。

（二） 以人為本

以人為本的核心便是將學生放到教學的首位，從學生這個主體出發。學生在探究式教學模式下，可以充分發揮主觀能動性及豐富的創造力，在該模式下，學生參與其中，能在探究的過程中發現問題，并能不斷思考自身的行為是否正確，從而達到提升自我的效果。而且，教師在探究式教學環節，也要以學生的實際情況出發，制定適合其探究的教學內容，這也是以人為本思想的表現。

（三） 探究形式多樣

探究式教學中也要注意教學形式的多樣性。一般來說，教學探究形式可以分為三種：個人、小組及班級。在以上三種形式中，以自我為中心的個人探究方式較為普遍，在該形式下，學生不依靠外力獨立思考問題，可以充分培養自我學習的能力；而小組探究顧名思義就是三五個同學聚到一起，共同對一個問題進行分析，俗話說術業有專攻，每個人的能力不同，小組探究既能有效地解決問題，又可以培養學生的團隊精神；最后一種班級討論，所有學生都參與進來，思想火花碰撞，很容易得出一個較為明智的結論。

二、 探究式教學下初中學生核心素養的培養策略

在數學教學中，采用探究式教學模式，學生參與了一個問題從出現到解答的全部過程，學生的探究欲望不斷加深，在增加學習興趣的同時，也對該知識點有了深刻的認識。所以，在了解了探究式教學的原則后，如何在這些原則之下開展教學的具體工作是非常必要的。

（一） 設置合理的問題情境

探究式教學講究學生自發、積極、主動地去發現問題，研究問題，解決問題，從而激發、鍛煉學生獲取知識的能力。然而在數學教學中，也有許多內容并不適合用探究式教學模式，所以數學老師要對教學內容進行篩選，挑選適合學生學習的知識點，并對該知識設置問題情境，從而讓學生更好地思考學習數學知識，并認識到數學并不是枯燥的數字游戲，而是和我們的生活緊密相連，從而讓學生從心底認識到數學的作用。

（二） 設計有梯度的探究活動

探究式教學有著豐富的教學形式，所以在數學教學中，教師在實際教學中也可以將教學形式進行多樣化，從簡單到復雜，從容易到困難，一步一個腳印，一步一個臺階，讓數學教學呈現梯度化，最終讓學生逐步提升探究能力。

在梯度化的數學教學探究活動中，主要有以下表現。第一，數學知識的原始積累過程，初步認知數學基礎知識；第二，理論的再創造，即在傳統的數學理論上創造更高級的理論知識；第三，將數學理論應用到實踐中去。在梯度化活動中，三者相輔相成，缺一不可。

而數學老師在實踐探究式教學環節，應以學生個體出發，以他們掌握的數學基礎知識層次為依據，從而設計出具有科學性的梯度化數學內容，即內容由簡到繁，由易到難帶有層次性的數學問題，一方面學生容易接受，另一方面也能調動學生的積極性，提升課堂的學習能力。

（三） 加強數學學科與信息技術的聯系

在數學的探究教學活動中，實驗這一環節非常重要，而由于我國社會經濟較為落后，數學實驗的條件不足，所以數學實驗活動的必要性往往被人忽略。而隨著我國經濟的日益發展，信息技術被普遍應用開來。通過將數學實驗與信息技術相結合，將抽象的問題具體化，將復雜的問題簡單化，從而使學生更容易理解數學問題的始末；而信息技術與實驗相結合也帶有一定的生動性，增加了學生探究知識的興趣，提高了學習數學的效率。

在數學教學中，教師可以通過動畫、視頻等形式將一些比較抽象、難以理解的問題直觀的展示出來，學生通過信息技術的多種形式可以真切地感受到問題的形成始末，在進一步鞏固數學理論知識的同時，還能借助信息技術的趣味性吸引學生進行深層次的探究。

（四） 重視總結與反思

在數學的探究式教學中，還需要及時反思、總結。通過對數學問題解題思路、解題方法等解答問題的各個環節進行重新思考，不僅可以幫助學生開拓新思路、新方法，鞏固所學的知識點，還可以幫助學生總結出解題規律，遇到相似問題可以快速地找到相應的理論知識，進一步提升了解題效率。

總的來說，教師在探究式教學中，應該將學生的自我反思納入教授數學知識的工作中去，通過幫助學生不斷反思，增強他們學習的洞察力及創造力，為日后學習更復雜的知識打下堅實基礎。

三、 結論

依據初中數學內容，基于探究式教學模式提出培養學生數學核心素養的策略，以期提高學生的數學核心素養水平。研究中筆者的認識還很膚淺，研究還有待深入。由于時間和條件的限制，本研究還需要在進一步的實踐和研究中繼續探索與論證。

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作者簡介：

趙勝男，山東省青島市，青島市城陽第八中學。