淺談翻轉課堂模式在初中數學教學中的靈活運用

摘 要：翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂教學中的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。這種課堂教學模式的應用可以使學生在課堂上自主學習，師生可以互動交流。翻轉式課堂教學打破了以教師教學為主的傳統教學模式。該模式的應用對提高初中數學教學質量具有積極作用，希望這種模式能在我國的基礎教育中得到廣泛的推廣和應用。

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；教學模式

翻轉式課堂教學模式在初中學科的課堂教學中的應用起著非常重要的作用，它不僅改變了傳統的教學模式，而且明確了學生在教學中的主體地位。這種課堂教學模式在初中數學課堂教學中的應用，促進了師生之間的交流和溝通，提高了學生學習知識的能力，尤其在初中數學課堂上，提高了學生學習數學的興趣，對初中數學教學產生很大的影響。

一、 翻轉課堂教學模式在初中數學教學設計中的應用

（一） 初中數學教學設計環節的開展

教師在施行翻轉課堂教學之前應確定好合理的教學目標，包括分析教學大綱的教學要求和學生的學習基礎，以便更好地確定合適的教學目標，制定合理的教學步驟。傳統的教學模式以教師教學為基礎，師生之間缺乏良好的溝通。因此，很難進一步提高初中數學教學的教學效率。為了改變這種狀況，教師應該加強與學生的交流。課前，教師可以錄制相應的視頻，幫助學生提前了解重點知識，提高學生自主學習能力。教師在錄制視頻時應考慮學生實際學習能力的差異。根據不同層次錄制不同的視頻，可以保證每個學生都能有效地學習數學知識，更好地掌握數學中的關鍵知識。

（二） 初中數學課堂教學中自主學習環節的設計與開展

初中數學自主學習包括課前準備和課后復習兩部分。在自主學習中，教師如何讓學生更好地掌握數學知識呢？教師可以充分利用信息化的教學工具，協助學生自主學習的準備和復習，例如，以北京師范大學版本初中數學的二元一次方程組為例，本課的重點應該是二元一次方程組的求解和應用，教師可根據教學重點設計相關的在線視頻，使學生了解二元一次方程式是什么，兩個方程式中的未知數分別代表什么。制作視頻時，教師應堅持簡潔、多樣的原則。一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以有效地達到教學效果。

隨著社會的發展，網絡技術的運用得到了廣泛的發展。目前，中學生對網絡的依賴程度很高。通過與學生常用社交軟件的緊密結合，教師可以首次利用此條件與學生進行社交軟件的交流和討論。這樣不僅加強了師生之間的交流，而且及時地解決了學生在自學過程中遇到的知識難題，有效地提高了學生自主學習的效率。

（三） 初中數學課堂教學中師生、生生互動環節的設計與開展

在初中數學翻轉課堂教學模式下的教學中，教師可以對學生在自主學習環節中提出的問題進行詳細的解釋和分析，并將關鍵知識作為課堂實踐的重要內容。在課堂上，鼓勵學生分組討論，教師積極引導學生在討論中解決問題，使學生之間的討論不僅可以提高課堂學習的效率，而且可以提高學生之間的團結與合作能力，創造良好的課堂學習氛圍。初中數學知識點多，數學是理論性的比較，課堂上有許多問題需要解決。教師可以積極地利用翻轉課堂的教學特點，將學生課余時間的學習活動運用到課堂教學中，可以有效地激發學生的發散思維能力。

（四） 學習效果測評

教師可通過一定的學習時間對學生的學習效果進行考察，并根據學生個人的不同學習能力對檢測結果進行客觀評價，好的評價能對學生起到鼓勵作用，提高學生的學習積極性，學習結果的調查不僅僅是針對一節課或一個知識方面的內容，而且需要把握全局，從整體出發，貫穿整個教學階段。

在翻轉式課堂教學模式的應用中，教師應掌握學生的接受能力，并在學生接受的范圍內運用相應的教學技巧，避免出現反面效果。教師在教學的各個環節都應具有預見性，充分了解學生，調動學生的積極性，可以使新的教學模式產生事半功倍的效果。

二、 初中數學翻轉課堂教學案例的開展與應用

本文以北京師范大學七年級上冊數學教材第五章一元一次方程求解為例，設計翻轉課堂教學模式。

（一） 課前自主學習

根據學生的學習能力，將自主學習任務分配給學生。預覽教材內容，將例題后的隨堂練習讓學生在課堂上自主練習。這是學生在課前自主學習中應掌握的知識：

1. 學生學會解一元一次方程。

2. 學生應該學習去分母、去括號、移項和合并同類項的步驟，并將未知數的系數轉換為1，從而了解方程的變形。

3. 學生掌握了一元一次方程式的基本內容后，會對一元一次方程產生一定的學習興趣。在教師的引導下，學生逐步具有一定的自主學習能力。

4. 一元一次方程的關鍵點：同類項的合并與移項，這兩點教師要重點引導學生理解和掌握。

教師活動：設定學習目標和學習重點，組織學習視頻，并提前分發給學生。讓學生預習課本中的練習題。教師隨時與學生溝通，及時解釋學生不理解的問題。

（二） 課堂教學中互動環節的開展

教學內容：根據實際問題列出一元一次方程，通過移項、同類項的合并和去分母，將未知數的系數化為1。

此外，老師還需進一步解釋學生提出的問題，并發放其他一元一次方程式練習題供小組合作討論和解答，教師進行檢查以指導有困難的學生。

（三） 學習效果測評

為了方便學生以小組形式交流，每個小組可以指定一名學生報告討論的結果。教師根據小組討論評價學生的學習效果。

對七年級數學課本中一元一次方程的求解，每個學生需獨立完成練習，老師對完成情況進行檢查。最后，教師總結本課的要點及解一元一次方程的技巧。

翻轉課堂利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，學習完全可以在輕松的氛圍中進行。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。這是我國教學的一次大膽嘗試，隨著教學改革的深入，要明確學生的主體地位，堅持以學生為中心的教學模式。可以說，課堂模式的逆轉對我國傳統的教學模式帶來了一定的沖擊，使教師認識到了現有教學模式的缺陷。為了提高學習效率，翻轉式課堂教學模式深受學生和教師的喜愛。因此，在初中教學中可以積極推進翻轉課堂教學模式。

作者簡介：馬宗瑞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣實驗中學。