思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：以小學(xué)低段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及特點為前提、在數(shù)學(xué)簡潔性、抽象性、概括性的學(xué)科特點基礎(chǔ)上，合理的與思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，迎合數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)要求，銜接知識的區(qū)別與聯(lián)系，以一年級教學(xué)為例，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的意義及具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)教學(xué)

東尼·博贊最初提出思維導(dǎo)圖的研究，韓國、美國也相繼將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教育方面。在中國，曲智男、胡雅茹對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入的研究，在2015～2018年期間近160篇相關(guān)期刊和碩士論文的發(fā)表更顯示了思維導(dǎo)圖在教育中的重要性。

一、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

根據(jù)兒童心理學(xué)發(fā)展規(guī)律可知，低段學(xué)生對圖像、色彩有非常高的興趣，并且學(xué)生的動手操作能力強(qiáng)，開始能夠應(yīng)用語言或者較為抽象的符號來表達(dá)他們經(jīng)歷的事，而思維導(dǎo)圖的圖像、色彩、簡潔性正好符合學(xué)生的興趣，繪畫的形式也滿足學(xué)生的愛好，通過觀察課堂學(xué)生參與度、課下學(xué)生交流自己的作品和不舍得擦掉老師黑板上的圖示，我們可以明顯地看出學(xué)生對思維導(dǎo)圖的喜愛，思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式引起學(xué)生關(guān)注，達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二） 促進(jìn)學(xué)生對知識的有效的記憶

根據(jù)知識可視化理論，即知識圖示化，思維導(dǎo)圖有效地將小學(xué)低段抽象的數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)概念具體化，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖清晰的理解各個知識之間的區(qū)別與聯(lián)系。心理學(xué)也指出，兒童對圖畫語言記憶迅速以及深刻，通過對是否使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的實驗對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖特別感興趣，并且積極主動去觀察研究并去記憶。思維導(dǎo)圖的簡潔直觀性為學(xué)生有效記憶提供條件。

（三） 提高學(xué)生對知識的組織建構(gòu)能力

小學(xué)低段學(xué)生沒有一定的知識基礎(chǔ)，對低段北師版教材進(jìn)行分析，知識點比較零散，沒有明確指出授課內(nèi)容，如果沒有一個系統(tǒng)的知識框架，對于學(xué)生而言，零散的知識使他們不能對舊知與新知產(chǎn)生聯(lián)系。思維導(dǎo)圖對知識的歸納整理性為學(xué)生構(gòu)建知識框架提供了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能夠自覺地將舊知與新知相結(jié)合，進(jìn)行區(qū)別、聯(lián)系和建構(gòu)。在教師引導(dǎo)繪圖訓(xùn)練后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的形式有了一定的了解，教師要求學(xué)生自己繪圖，然后進(jìn)行匯報交流，為以后自主總結(jié)歸納知識提供基礎(chǔ)。

（四） 推動發(fā)散思維的發(fā)展

根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論可知，學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差距，教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、速度和水平，也創(chuàng)造著兒童最近發(fā)展區(qū)。思維導(dǎo)圖的形式也就是大腦進(jìn)行思考和產(chǎn)生想法的過程的外部展現(xiàn)形式，每一個分支上都可能產(chǎn)生多種思維的萌芽。在課堂上學(xué)生能夠集思廣益，多角度，多方法回答問題，可以看出發(fā)散性思維對學(xué)生的促進(jìn)作用。

（五） 有助于教師教學(xué)的創(chuàng)新

教學(xué)過程是師生共同學(xué)習(xí)的過程，教師有效新穎的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍與積極性也會反作用于教師，思維導(dǎo)圖的簡潔性及發(fā)散思維同樣也對教師這個使用者起作用。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師的教案設(shè)計、聽課筆記、自我介紹等能否也用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)乘法分配律的時候給學(xué)生以延伸內(nèi)容；兩位數(shù)乘一位數(shù)時，我們算法由來就是個位和十位上的數(shù)分別與這個一位數(shù)相乘，這是不是也是乘法分配律呢？所以思維導(dǎo)圖對于教師的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維也是提升，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中。

二、 在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

（一） 以“課時”為單位的思維導(dǎo)圖形式

對于小學(xué)低段學(xué)生而言，組織建構(gòu)能力弱，教師需要引導(dǎo)繪圖，再由學(xué)生根據(jù)教師的圖示進(jìn)行繪圖，低段教學(xué)由于幼小銜接的緣故，部分一年級的知識學(xué)生已經(jīng)有所掌握但不懂其表達(dá)的意義，作業(yè)的形式可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上又對知識做了鞏固。例如：在教學(xué)“5的認(rèn)識”的時候，我們可以以5為中心，以所有用5來表示的物體為一級分支，這樣可以清楚的展示出，5根小棒、5個蘋果、5顆糖果、5棵樹、5個星星等都可以用數(shù)字“5”來表示，將抽象問題具體化，具體事物抽象化。對于學(xué)生不會寫的字，可以尋求同學(xué)、老師、家長的幫助、也可以用自己擅長的繪畫來表示。

（二） 以“節(jié)點課”為單位的思維導(dǎo)圖形式

擁有了一定的舊有知識，將舊知與新知相結(jié)合，節(jié)點課學(xué)習(xí)完之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納整理，節(jié)點課和課堂教學(xué)中的重難點同樣重要，合理的利用節(jié)點課對某段知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納。例如：在學(xué)習(xí)完10的加減法之后，繪制以“10”為中心的思維導(dǎo)圖，分為數(shù)字表示、寫法、10以內(nèi)加法、10以內(nèi)減法以及應(yīng)用這五個一級分支。通過同課易圖形式學(xué)生所繪制的圖表，可以看出學(xué)生的想法及其對知識的掌握程度，低段學(xué)生也同樣可以很好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使它成為學(xué)習(xí)的工具。

（三） 以“整理與復(fù)習(xí)”為單位的思維導(dǎo)圖

北師大教材中整理與復(fù)習(xí)是對某一單元知識的總結(jié)歸納，應(yīng)用思維導(dǎo)圖將單元所學(xué)內(nèi)容中重點內(nèi)容作以系統(tǒng)的整理，由于思維導(dǎo)圖的直觀性，可以清楚明了的看出來這一單元學(xué)了哪些知識以及其重點內(nèi)容。具體形式如下：在教學(xué)完一年級第一單元“生活中的數(shù)”之后，繪制思維導(dǎo)圖，可以要求學(xué)生課前完成作品，這樣學(xué)生有一個思考、歸納、拓展、想象的過程，課上，小組內(nèi)先補充評選之后，小組間匯報比賽，從內(nèi)容、形式、美觀等方面進(jìn)行PK，激發(fā)課堂活躍度，最后教師再進(jìn)行總結(jié)補充。這樣的訓(xùn)練可以為高段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)單元整理的習(xí)慣，提高學(xué)生整理歸納以及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、 總結(jié)

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，在小學(xué)低段更受學(xué)生的喜愛，無論從心理學(xué)角度還是教育學(xué)角度，學(xué)生角度還是教師角度，應(yīng)用思維導(dǎo)圖都適合在一年級得到廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟美玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

作者簡介：

李金姿，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。