淺談如何在高中數學教學中更好地培養學生的創新思維

摘 要：高中數學教學過程中，培養學生的創新思維能力意義重大。學生擁有良好的創新思維能力，可有效提升課堂教學質量，靈活展開對數學課程的學習。文章結合教學工作經驗，指出了教學中更好地培養學生創新思維能力的措施和方法。

關鍵詞：高中數學；創新思維；自主學習

創新思維是指全新的思想，是獨辟蹊徑的思考方式。數學教學中培養學生的創新思維能力，可促進教學工作事半功倍的進行，極大提升課堂教學效率。傳統的數學教學模式，教學方法僵硬、單一，在很大程度上阻礙了學生創新思維能力的提升。為此，更新教學理念和教學模式，才能有效培養學生群體的創新思維。

一、 構建和諧課堂環境

課堂環境的和諧與否，在很大程度上甚至直接決定了數學課堂的教學成敗，同時也時刻關乎學生們的創新思維能力培養。科學研究顯示：個人處于安全、放松、愉悅的環境下，學習能力相對于平時有著顯著性的提升，思維更加活躍，對事物或學習的主題具有積極嘗試、接觸及思考的愿望。由此可知，在高中數學課堂教學中，構建和諧的課堂環境，其目的是為培養學生的創新思維而做好鋪墊工作。進一步說，創新思維源自學生們在學習過程中樂于開動腦筋，積極思考，而這一學習動力的來源正是基于課堂學習環境的和諧與美好。

相對于其他學科的學習而言，數學更具有高度嚴謹性、邏輯性的學科屬性，學生們在數學學習中不抵觸、不逃避數學，變被動的知識接收為主動的求知探索，創新思維能力才能在不斷的學習過程中得以緩慢的增長、強化。傳統教學過程中，課堂氛圍較為沉悶、枯燥，長期處于沉悶的課堂環境下，學生的學習方法、思維模式及對數學學科的情感態度均會程度不同的發生變化，甚至于潛移默化的滲透到學生個體的性格和行為模式之中。而從教師的角度而言，課堂環境對教師的教學工作也存有不可忽視的重要影響。

俗話說：“名師出高徒。”教師作為課堂教學的主導者、組織者與參與者，教師的教學思想、策略、手法，通過具體的教學環節作用于學生身上。僵硬的教學理念，灌輸式的教學方法，將通過數學主題知識和問題載體而最終阻礙學生們的創新思維能力提升。為此，在教學過程中，教師應有意識的構建出和諧的課堂環境，釋放數學學科魅力，讓數學課堂變得更具有活力，逐步擴大課堂教學的開放性、包容性和豐富性。

二、 創新思維方法指導

數學教學過程中，教師應注重對學生創新思維方法指導，并隨著課程學習的深入，一步步培養學生的創新思維能力。在筆者教學的班級中，有一小部分學生學習態度端正，學習刻苦認真，但數學成績始終難以達到理想的程度。如果將學習視為某種“投資”，則這小部分學生投入了大量成本，但其產出效益不佳，投入與產出之間不成正比例關系。隨著時間的推移，有的學生在心理上對數學學習產生了動搖，甚至于放棄數學學習。事實上，學生們對數學學習存有的困惑不難理解，其重點就在于學生們缺乏數學創新思維能力，舉一不能反三，缺乏對數學知識點靈活變通、印證、穿插運用的學習能力。

為此，在教學工作中，教師除了鼓勵學生們再接再厲，保持學生們的學習熱情之外，還要重視調整學生的學習方法，創新學生的思維方式。學習抽象性較強的空間形體時，應指導學生積極動手，以親身實踐而真正理解形體的各種空間形式，并將形體映射到數量關系中，使其一一對應，相互印證。而在學習數量關系知識時，要重點指導學生學會一題多解，從不同的角度切入，圍繞同一問題載體而尋求更多的解題方法、思路。

如：在解不等式：2<|x-3|<4的時候我們就可以從不同的方向入手。一是根據絕對值定義，分別討論x-3>0，x-3=0，x-3<0這三種情況，經計算解集為：{x|52且|x-3|<4，經計算得出：5

三、 建立師生合作關系

師者，所以傳道授業解惑也。新課程改革背景下，教師的教學角色定位發生了重大變化，也即是在傳道授業解惑的基礎上，教師還需要“回”到學生的立場，與學生群體建立合作關系。師生之間的合作關系，對民主課堂的踐行十分重要，而民主課堂的教學模式正是培養學生創新思維能力的必要條件。從另外一個角度而言，課堂教學是動態的過程，因而在客觀上，教師不能對課堂運行的點點滴滴，做到全面而詳實的掌控。通過與學生群體建立學習的合作關系，有利于從學生方面獲取更多有效的教學反饋信息，教學相長，師生之間因合作而共同進步。教學過程中，建立師生合作關系，需要教師循序漸進的提高學生的學習主體地位，以設疑問難、實踐活動及分層異步教學等方法，轉變學生的學習思想，讓學生意識到自己才是課堂學習的“主人”。

學習是逆向的過程，而數學知識點難度越大，學習的逆向性越強烈。教學過程中，倘若學生不具有自主學習的意識，遇到困難點和不解之處，總是依賴于教師，等待教師的解答，則這樣被動的學習狀態，無疑不能培養學生的創新思維能力。培養學生的自主學習意識，教師可傳授學生數學學習的方法、技巧，通而不達，為學生指明目標及方向即可。教師與學生是合作學習的關系，教師是學生們學習的參與者，因而適當放緩課堂教學節奏，以課堂留白而給予學生思考、實踐的機會十分必要。課堂教學僅僅是高中數學學習的第一步，學生們在學習了理論知識后，是否能有效將其轉化為解題能力、實踐能力，學會知識的遷移和整合，才是真正走進了求知的殿堂。

四、 結語

數學思維是人體大腦對現實世界中數量關系與空間形式的反映，而創新思維方法的指導，其根本在于引導學生掌握對“數”與“形”的認知、探究途徑。動態的課堂是高效數學課程教學的基礎之石，教學過程中，教師應進一步加強課堂的互動性，讓課堂因動而活，以動而生，從而切實促進學生創新思維能力的提升。

參考文獻：

[1]李剛.高中數學教學中培養學生創新思維能力分析[J].課程教育研究，2018（35）.

[2]史雪梅.數學教學中培養學生創新思維的措施[J].教育現代化，2018（16）.

作者簡介：彭四一，甘肅省天水市，甘肅省武山縣第三高級中學。