小學數學教學中創設有效問題情境的有效策略探究

摘 要：在小學數學教學實踐中，教師應該結合小學生的認知特點，運用科學有效的教學策略，全面提升小學數學教學的整體質量。創設有效問題情境，不僅能夠培養學生的思維能力，同時也可以充分提高學生對數學學習的興趣與熱情，激發學生積極、主動參與到數學學習中，進而有效提高學生各方面能力的發展。

關鍵詞：小學數學；問題情境；有效策略

小學數學的邏輯性比較強，學生在學習過程中存在著較大的思維障礙，這在很大程度上影響著他們數學學習熱情以及積極性。為優化小學數學教學的整體質量，全面夯實小學數學教學工作，全面培養學生的數學思維能力，教師應該巧妙創設問題情境，引導小學生主動思考、積極反思，在探究與思考中全面提升自身的數學學習能力。作為小學數學教學的主要引導者，教師應該結合小學生的認知特點，運用科學的策略，巧妙創設有效問題情境。

一、 小學數學教學中創設有效問題情境的原則

創設有效問題情境，能夠在很大程度上提升學生的思維能力，能夠優化學生的自主學習能力。教師應該運用科學的原則，巧妙創設有效問題情境，全面提升小學數學教學的整體質量。具體原則包括以下方面：

（一） 針對性原則

在小學數學教學實踐中，創設有效問題情境，教師必須遵循針對性的原則，確保所創設的問題真實有效。有效問題情境的創設時機，一般是在教師即將開展新課程的時候，通過問題情境的創設來快速提升學生的課堂注意力，引導學生全身心投身到小學數學課堂教學中來。但有效問題情境的創設立足點在于“有效”二字，教師在創設問題情境時，必須確保問題的針對性。一方面，教師所創設的數學問題要具有導向性，可以讓學生在思考的過程中，快速找到其與新知識的連接點，繼而在產生認知障礙時，主動學習新知識，主動探究新知識。另一方面，教師在創設問題情境時，還應該確保學生通過對新知識的學習，在認真思考的過程中快速找到解決方案。若教師所創設的問題難度較大，或者教師所創設的問題與新知識存在脫節性，不僅難以提升該情境的利用成效，同時也可能影響學生的學習積極性。

（二） 趣味性原則

在小學數學教學實踐中，科學創設有效問題情境，教師還應該遵循趣味性的原則。小學生的自我認知能力比較強，他們在學習過程中對于感興趣的事物才會投入較大的精力。基于此，為激發他們的認知興趣，為培育他們的學習積極性，教師需要科學創設趣味性的數學問題。比如在有效問題情境的創設過程中，教師以生動的故事、趣味性的情節等來作為輔助，快速調動學生的胃口。或者，教師以學生生活中的案例或者事項來進行有效問題情境的創設，確保學生能夠更好地認知數學。

（三） 層次性原則

在小學數學教學實踐中，科學創設有效問題情境，教師還應該遵循層次性的原則。通過前一個階段的學習，學生的數學認知能力得到了有效提升，同時學生的數學知識掌握程度也得到了夯實。在此基礎上，教師在進行有效問題情境的創設過程中，需要確保數學問題的層次化和銜接性，引導學生逐步認知或者過渡至更高難度的數學知識以及數學問題。同時，教師在創設有效數學問題時，還應該充分把握不同學生的認知差異，實施差異化的問題創設。

二、 小學數學教學中創設有效問題情境的策略

小學數學的邏輯思維難度較大，同時知識之間的連貫性比較強，這就使得部分小學生在數學學習過程中往往會感覺到吃力，久而久之他們就喪失了數學學習的興趣和積極性。為此，教師應該通過創設有效問題情境來提升和優化小學數學教學質量，整體提升小學生的數學認知能力，全面優化小學生的數學思維。

（一） 創設生活化的問題情境

小學數學中有很多內容都源自生活，小學生對于這些生活化的內容具有較大的參與興趣。為提升有效問題情境創設的應用質量，教師應該關心關注學生的生活實踐，巧妙創設生活化的有效問題情境。比如教師在講解三角形的面積計算方式時，直接進行授課，可能學生難以快速理解三角形的面積公式。此時，教師可以創設有效的生活問題情境，將小學生生活中常見的三角形物品引入到教學實踐中。如教師可以利用好班級內的三角形狀的“流動紅旗”，按照課桌先后有序進行傳遞，讓小學生直觀觀察三角形的圖形，繼而引入面積計算公式。再比如，教師可以在三角形知識的課程開講前，引導小學生自行搜集與準備生活中的三角形物品，并將這些東西拿到課堂上。當然，教師還可以直接應用小學生的生活實踐內容來創設問題，比如教師以小學生超市購物為例，創設數學應用題，必要時可以直接以班級內某個學生為例。通過這樣生活化的問題情境，能夠在極大程度上培育小學生的數學學習興趣。

（二） 創設實踐性的問題情境

小學數學具有較強的應用性，在有效問題情境的創設過程中，教師應該適度融入實踐性環節，科學培育小學生的數學應用能力。一方面，教師在創設有效問題情境時，可以引導小學生參與其中，讓小學生結合教學內容來自行準備數學問題，繼而解決數學問題。“自問自答”是一種較為科學的方式，它能夠有效激發小學生的學習興趣和認知積極性，也能夠檢驗小學生知識應用能力。另一方面，教師在數學問題情境的創設過程中，還應該充分引導學生積極動手實踐。相比頭腦風暴或者自主思考等，動手實踐更能夠調動小學生的參與積極性。比如教師在三角形面積的講解過程中，可以讓小學生準備兩個等邊三角形。此時，教師讓小學生自行動手，或采用拼湊法，或采用折疊法等來將三角形面積計算換算成正方形、長方形、平行四邊形等進行計算。通過這種實踐環節的融入，不僅能夠優化小學生的動手能力，也能夠培養小學生數學思想。

（三） 巧妙利用過程性評價方式

在小學數學教學實踐中，教師在創設有效問題情境的同時，還應該巧妙利用過程性評價的方式，全面統籌與科學評價每個學生。在評價過程中，教師應該關注學生的成長與進步，應該關注學生思維形成以及動手能力養成等方面，給予學生全面評價和科學評價，及時發現學生對問題情境的興趣程度和參與程度，及時調整和優化數學教學方式。

三、 結論

在小學數學教學實踐中，教師應該科學創設有效問題情境，引導學生主動投身于數學問題的探究和思考過程中，全面優化學生的數學思維，不斷提升學生的數學應用能力以及數學學習質量。

參考文獻：

[1]胡翠云.談小學數學教學情境創設與問題提出的有效策略[J].理科考試研究，2016，23（14）：35.

[2]王穎.創設樂學情境，提高教學質效——小學數學課堂教學中情境創設的有效策略[J].吉林教育，2015（14）：109.

作者簡介：

杜志芳，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市建設路小學。