淺談多媒體在農村小學識字教學中的運用

韋健芳 覃柳鮮

摘 要：識字教學是語文教學重要的目的之一，在農村小學的語文教學中，教師利用課本資料，對學生進行漢字的教導。但是在小學的漢字教學中，存在兩點問題：首先學生受到基礎的影響學習效率較低；其次在語文教學中，教師使用的教學方法較為單一，無法提升學生的學習興趣，對學生的學習質量有所影響。因此在當前的農村小學語文教學中，教師可以通過多媒體的教學方式，對學生進行語文識字教學，通過視頻、音頻、動畫等方式，提高學生的學習興趣，提升語文教學的整體質量。

關鍵詞：多媒體；小學語文；識字教學

在農村小學的教學過程中，學生受到學習環境等影響，所以在基礎知識上和城市學生存在一定差異。為避免差異的全面擴大，在當前的農村小學教學中，需要使用較為先進的教學方法，幫助學生進行提升。語文教學是提高學生閱讀和理解能力的重要學科，在閱讀和理解過程中，漢字有著重要的作用，其是所有能力的基礎所在，所以在目前農村小學的語文教學中，教師需要使用創新的教學方法，幫助學生進行語文整體質量的提高，使其可以得到較為廣泛的發展。

一、 多媒體在小學語文識字教學中應用應該避免的問題

多媒體技術是當前重要的教學技術之一，其與目前教學內容相融合，全面改變了學生的學習情況，對學生有著重要的提升作用，但是在多媒體教學的使用過程中，仍然需要關注幾點問題。首先，在多媒體教學方法的使用過程中，教師應對教學方法進行多元化關注，不可以片面地注重多媒體教學技術，同時也不可將多媒體教學方式作為主要教學方式，其只可以是傳統教學方式的補充。其次，在多媒體教學過程，教師應注意多媒體的使用力度，不可以過度使用多媒體技術，只需要通過簡單的技術吸引學生的關注即可。最后，在多媒體教學的使用中，教師要關注多媒體教學方式對學生帶來的影響，不可以將其作為形式化教學方式使用，以提高學生的教學質量為目標，避免教學方法的形式化。

二、 多媒體在農村小學識字教學中的應用

（一） 激發識字興趣，調動識字積極性

對學生學習來說，學習興趣是其提高的重要動力，也是需要關注的重要方向之一。所以通過使用多媒體教學方式，教師可以提升學生的學習興趣。傳統農村小學的語文教學中，教師對學生使用的教學方法多為講解式教學，在教學過程中，教師使用黑板和粉筆等簡單的教學工具，對教材中的知識進行教學。傳統教學方法帶來的問題較多，其中最主要的即是學生的學習興趣問題，傳統教學方法使學生的學習興趣較低，無法保證學習質量。通過多媒體教學方式的使用，學生在學習興趣方面有所提高，使整體學習質量也有了一定的提高，降低了學習過程中存在的難度，提升了學習效率。

（二） 借助多媒體糾正讀音

漢字學習有兩部分組成，首先是漢字的發音，學生認識漢字，第一點就是要知道漢字讀什么。所以在漢字學習中，發音是學生需要學習的重要部分。目前學生存在的發音主要有兩點問題，首先是學生發音不準確，受到環境等因素的影響，學生在學習發音過程中，會附帶口音或者地方方言問題，影響學生日后的表達。其次是學生對漢字的記憶力問題，小學階段，學生年齡小，學習過程中存在記憶力不足的問題，導致學生對學過的漢字影響不深刻。通過多媒體方式，首先可以保證學生純正的發音，其次可以通過形象與聲音結合的方式，加強學生的記憶力，使其可以深刻理解漢字。

（三） 揭示漢字結構規律，培養自主識字能力

掌握和學習漢字的第二點即是書寫漢字，我國漢字歷史悠久，漢字的書寫也存在一定的困難，因此在當今的漢字學習中，學生對書寫在記憶方面存在很大的問題。因此通過多媒體方式，可以將漢字進行整體的結構分解。通過視頻演示的方式，首先對漢字的含義進行相應的演示，幫助學生理解漢字的含義。其次通過視頻展示，將漢字進行相應的結構分解，降低學生的記憶難度，同時我國漢字多是由不同結構組成，對不同的結構同樣需要進行相應的解釋，加深理解印象。最后在教學過程中，教師要針對學生可能出現的書寫問題進行預防，小學教學中，學生容易將相似字認混，因此在教學中，為避免此情況的出現，教師要針對相似字體進行相應的解釋，減少學生出現錯認的情況。

（四） 多媒體打造識字教學情境

情境教學法是小學語文教師在進行識字教學時常常使用到的一種方法。教師在教學過程中，可以充分利用多媒體，為學生營造出適當的教學情境，讓學生由被動學習變為主動學習，同時在此過程中不斷提升對識字學習的興趣。這種教學情境的營造方式是多種多樣的，而使用多媒體就是其中一項。在多媒體教學中，教師可以將視頻和音頻組合起來，為學生塑造出既具備視覺效果，又具備聽覺效果的氛圍，學生的學習積極性就會變得高漲起來。例如，教師在進行“碧”字教學的時候，就可以利用多媒體為學生播放一段視頻。在視頻中，有兩位小姑娘，一個叫王姑娘，一個叫白姑娘。先以動畫的形式展示兩位小姑娘一起在花園散步，走著兩人都累了，這時她們的前方出現了一塊大石頭，于是兩位小姑娘趕快走過去坐在石頭上休息。這一視頻就很好地展示了“碧”這個字的形態，也讓學生在不知不覺中學會了一個新的生字。

三、 總結

綜上所述，在農村小學的語文教學中，漢字是學生進行語文學習的基礎所在。當前的漢字教學中，學生缺少對漢字學習的積極性，同時關注漢字讀音和結構教學中，存在教學方式單一的問題。因此針對當前存在的問題，教師使用多媒體教學方法，從學生的基礎進行提高，使其可以滿足當前的發展要求。

參考文獻：

[1]黃心益.談小學語文識字教學的方略[J].新課程（小學），2018（9）.

[2]熊秀梅.小學語文識字教學方法分析[J].新課程（小學），2018（9）.

作者簡介：韋健芳，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市宜州區劉三姐鎮壩頭小學；覃柳鮮，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市宜州區劉三姐鎮冬田小學。