立足文本 智慧對話 指向語言

摘 要：小學三年級是小學時期承上啟下的關鍵年級段，是培養學生語文核心素養的黃金時期。在三年級閱讀教學中，教師應該立足于學生的實際，引導學生對文本進行深度閱讀，找準課文切入點，幫助學生準確、快速把握文章主旨，拓展學生閱讀的深度；教師還應該在課堂教學中開展多元對話，把讀寫訓練結合起來，拓展學生閱讀的廣度。

關鍵詞：小學語文；深度閱讀；閱讀技巧

三年級的學生已經具備了一定的語文詞匯量，積累了一些閱讀的技巧，但在實際教學中，往往發現三年級的學生無論課堂閱讀還是課外閱讀都比較淺顯，很難從字里行間理解文字背后的深刻含義。究其原因，是學生沒有掌握深度閱讀、與文本深層對話的方法，那么如何在三年級中開展語文深度閱讀教學呢？首先，語文教師應該培養學生深度閱讀的意識，再帶領學生進行深度閱讀的訓練，在閱讀訓練中傳授深度閱讀的技巧；其次，通過及時幫助學生總結深度閱讀的技巧，師生共同努力加大深度閱讀的教學效果，提升學生的深度閱讀能力。

一、 文本解讀，提升閱讀高度

“學問”一詞就蘊含的語言教學的方法，語文閱讀教學必須要有“學”又有“問”，教師在開展深度閱讀教學時，必須要發揮學生的主觀能動性，開展多向互動的閱讀教學，加深學生對文本的解讀深度，引導學生進行深度閱讀和深度思考。教師要引導學生正確、準確、有創意地進行文本解讀，這樣才能有效開展深度閱讀教學，充分挖掘文本蘊含的思想感情。

（一） 整體閱讀，挖掘“高瞻遠矚”處

三年級的語文教學，教師應該從全篇入手，讓學生對全文有了整體感知，再從整體中理解文章中的字詞句，理解文章中的部分。這樣的教學，使學生明白，文章是一個整體，文章中的字、詞、句都是為整體服務的，增強學生整體感知文章的意識，養成對文本整體感知的習慣。在教學《大青樹下的小學》這篇課文時，教師就需要帶領學生先對課文進行整體解讀，在學生腦海中刻畫出這所小學的整體形象，之后，再讓學生想象課文描寫的一幅幅畫面，邊讀邊交流描寫學校的特別之處的有新鮮感的詞句。這樣的教學，學生對文本內容有整體了解之后，在閱讀中就能深入體會作者遣詞造句的妙處。

（二） 找準切入點，挖掘“畫龍點睛”處

要想提升學生的閱讀理解能力，就要幫助學生在閱讀時準確找到文本的“畫龍點睛”之處。找到文本的“情采合一”處，開展深度閱讀教學，讓學生在閱讀中既體會到文本的語言表達，又能準確領悟文本的思想感情。比如《在牛肚子里旅行》這篇課文的“眼睛”就是“它們是一對非常要好的朋友”；《鋪滿金色巴掌的水泥道》的文眼是“秋”；《金色的草地》的“畫龍點睛”之處在最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”在教學中，教師應該引導學生在整體感知課文時就的準這些切入點，進而深入體會語言的妙處。

二、 多元對話，拓寬閱讀的廣度

閱讀對話是提升閱讀能力的有效方法，教師可以在閱讀教學中增加師生之間的對話，增加生生之間的對話，增加學生與文本之間的對話。通過閱讀對話搭建起學生與閱讀之間的橋梁，加深學生的閱讀深度，提升閱讀能力。

《秋天的雨》用詩意的語言描繪了秋天的美。這篇課文可以挖掘的語言點有許多，比如總分結構，比喻、擬人的修辭方法等。在教學中，教師可以通過增加閱讀對話，讓學生不僅明白課文寫什么，同時明白描寫手法，從而提升學生深度閱讀的能力。教師可以讓學生與“五彩繽紛”對話，“我們還可以用什么詞語來形容顏色多呢”從課內引到課外，引導詞語積累；可以去掉“扇哪扇哪”“飄啊飄啊”比較句子異同中與文本對話，培養學生語感的敏銳性。

教師引導學生深度閱讀，有效增加學生與文本之間的對話，增加師生之間的互動，更深入地理解文本主題。

三、 讀寫結合，加深閱讀深度

讀寫結合可以提升小學語文深度閱讀教學的效果，從根本上提升學生的閱讀能力。“讀”與“寫”二者不可分離，在教學時應該把二者相互結合，提升閱讀深度。閱讀課文時，教師要引導學生欣賞課文的遣詞造句魅力，學習作者的寫作技巧，引導學生結合課文進行寫作訓練，在寫作過程中加深閱讀的深度，幫助學生更深入地理解課文的思想感情。

例如《搭船的鳥》這篇課文中描寫翠鳥捕食的段落中，連用了動詞“沖、飛、銜、站、吞”，可以通過朗讀、想象等方法幫助學生理解、內化，使學生感受到這幾個動詞連用的妙處。再讓學生模仿這一寫作方法，對生活中的某一場景細致觀察，進行描寫。讓學生把閱讀學習到的知識運用到寫作中，在寫作中加深閱讀的深度。

綜上所述，提升小學語文課堂的深度閱讀，可以提升三年級學生的閱讀能力，加深學生對課文主題和思想感情的理解，培養學生的寫作能力，提升學生的綜合素養。“讀書破萬卷，下筆如有神。”身為三年級的語文教師，應該結合新課改的要求，創新閱讀教學的理念，通過日積月累的教學，加深語文課堂的深度教學，培養學生提取有效信息的能力，提升小學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]尤月蘭.對話式語文教學：提高學生語文能力的有效途徑[J].新校園（閱讀），2018（8）.

[2]馮琛琛.群體動力學視角下深度對話教學的實踐策略研究[D].四川師范大學，2014.

作者簡介：

阮麗驊，福建省寧德市，寧德市古田縣第二小學。