情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘 要：本文的教學(xué)目的就是通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的運(yùn)用，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行護(hù)理知識、護(hù)理技能學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生良好發(fā)展，可以提高課堂效率。主要采用實(shí)驗(yàn)對照法，選取湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院66名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分成對照組、觀察組兩組。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組采取情境教學(xué)模式，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩種教學(xué)模式的比較。結(jié)果顯示在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，采取情境教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理；教學(xué)使用；對照組；實(shí)驗(yàn)組

一、 前言

基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是護(hù)理崗位必備的技能課。該課程培養(yǎng)的目標(biāo)是提高高職護(hù)理學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。情境模擬教學(xué)法是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，并讓學(xué)生從中領(lǐng)悟教學(xué)進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了我國衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革精神，培養(yǎng)“實(shí)用型”高技能護(hù)理人才。

二、 資料與方法

（一） 臨床資料

筆者于2018年8月27日至2019年1月5日，選取湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院66名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分成對照組、觀察組兩組，每組各33名，其中對照組男生2名，女生31名，年齡為19～23歲；觀察組男生1名，女生32名，年齡為20～22歲。對比兩組學(xué)生的基本信息，無顯著差異，P>0.05，可比較。

（二） 方法

1. 對照組

采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上單純地為學(xué)生傳授知識，在課后鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生按照教程步驟進(jìn)行技能操作。

2. 觀察組

采取情境教學(xué)模式，主要包括：（1）課前準(zhǔn)備。課前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，并充分考慮情境對學(xué)生的吸引力。（2）情境教學(xué)過程。在課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理現(xiàn)場模擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到護(hù)理情境中，讓學(xué)生可以在護(hù)理現(xiàn)場模擬中進(jìn)行全面觀察、記錄，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師需要盡可能地利用真實(shí)的護(hù)理用具，并借助多媒體圖片，讓學(xué)生充分了解每一種護(hù)理用具的作用。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，以此來模擬真實(shí)的護(hù)理情境，教師讓一部分學(xué)生扮演患者，另一部分學(xué)生扮演護(hù)理人員，針對“患者”進(jìn)行相對應(yīng)的護(hù)理服務(wù)，讓學(xué)生可以充分體會到護(hù)理時的心理感覺，提高學(xué)生的護(hù)理責(zé)任心。（3）歸納總結(jié)。通過一系列護(hù)理活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生對護(hù)理知識進(jìn)行歸納總結(jié)，先讓扮演患者的學(xué)生說說自己的感想，希望獲得什么樣的護(hù)理服務(wù)；然后讓扮演護(hù)理人員的學(xué)生說說面對不同的患者，應(yīng)該采取什么樣的護(hù)理方式，如何可以更好地滿足患者的心理、生理需求，以此加深學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、相互評價，并在此基礎(chǔ)上以旁觀者的身份對護(hù)理過程中學(xué)生的操作進(jìn)行全面總結(jié)，然后組織學(xué)生歸納基礎(chǔ)護(hù)理的相關(guān)理論、技巧，加深學(xué)生的認(rèn)知。

（三） 觀察指標(biāo)

對兩組學(xué)生的調(diào)查結(jié)果（自我滿意度、對教師滿意度、對教學(xué)模式滿意度）及期末考核成績（理論成績、實(shí)踐操作）進(jìn)行觀察比較。

（四） 統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS24.0統(tǒng)計軟件包處理分析數(shù)據(jù)，正態(tài)分布的計量資料用（x—±s）表達(dá)，符合正態(tài)分布的計量資料前后對比采用配對樣本t檢驗(yàn)；計數(shù)資料用n（%）表示，率的比較采用χ2檢驗(yàn)。按α=0.05檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、 結(jié)果

（一） 兩組學(xué)生調(diào)查結(jié)果對比

兩組學(xué)生調(diào)查結(jié)果如下表1所示。

（二） 兩組學(xué)生期末考核成績比較

四、 討論

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高，這也對醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求。情境教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其提倡充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以更加積極主動地進(jìn)行知識探索。在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，采取情境教學(xué)模式可以快速吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理理論、相關(guān)操作技能，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。本次研究中觀察組學(xué)生的自我滿意度、對教師滿意度、對教學(xué)模式滿意度分別是90.9%、87.9%、93.9%，較之對照組學(xué)生的66.7%、63.6%、57.6%，有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05；同時觀察組學(xué)生的期末考試成績較之對照組學(xué)生有明顯統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。總而言之，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中，采取情境教學(xué)模式，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許慧紅，金玉筑.情境教學(xué)在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2009（14）.

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作者簡介：

盧珊，湖北省孝感市，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院。