小學科學課教學中過程性評價的幾種嘗試

摘 要：在新課程改革的時代背景下，個性化與人性化的觀念廣受關注，小學科學課堂上，過程性評價因為其本身對于個性差異的尊重、對于學生人性釋放的滿足，得到了學界普遍認可。現以過程性評價為核心，指出其應用的幾個要點，包括多種方式、多元主體，以及書面評價的革新等。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；過程性評價

過程性評價是與結果性評價相對而言的一種形式，它更加關注學生學習過程中的學習態度、操作能力、情感變化等，而并非單一的結果評價僵化模式，此種評價方式與科學學科的契合度很高，更容易使學生感覺到個性發展的受重視，從而使之主動積累有價值的學習經驗，促進學習能力良性發展。

一、 多種方式評價

對于小學科學課程來說，常用評價方式有紙筆測試、現場觀察、成果展示等，教師可以根據實際需要，在過程性評價中加以應用。

對學生科學知識的掌握程度考查依賴于紙筆測試，能夠使學生對于概念、關系、現象、結論等方面的描述和解釋能力真實表現出來，一般用于結果性評價，但在過程中也隨時可供采用，其基本目標在于對學生學習質量進行鑒定，特別是隨時考查學生對于實驗器材的準備及使用能力，對于實驗過程的設計和操作能力等。

現場觀察可分為課堂上的即時觀察，以及針對專題內容的專項觀察等，無論哪種形式，均可以借助實時記錄或者語言評價等手段，讓學生的表現得到充分認知，其具體涉及的內容有課前對于材料和資料的準備活動，課堂的即時狀態，以及合作學習的觀念等等，對于上述內容的即時觀察，可以利用次數如實記錄的辦法，使學生的優、良、中、差表現真實完整地呈現出來。

過程性評價中的成果展示，可在階段性任務完成之后進行，其內容涉及實驗報告、調查結果、小制作等多種形式，教師對展示成品進行評優表彰，目標在于使學生階段性活動質量水平得到充分鑒定，以利于未來的發展。

二、 多元主體評價

現代化的學習評價理論，對于多元評價主體的應用非常關注，過程性評價同樣要注意到這一點，明確評價主體一方面包括教師，另一方面也要注意學生及家長的作用。小學科學教師可以視情況需要，比如考慮到學習內容或者學習場所的區別，明確不同評價主體的價值。舉例來說，當要求學生了解食物發霉的知識時，便可以基于學習內容及學習場所等方面的區別，分別借助教師評價、自我評價、生生互評乃至家長評價等策略。比如對發霉食物進行觀察的過程，其中可以有師評、學評及互評的融入，其作用是使學生主動意識到自身觀察活動的合理性如何，以及觀察態度認真與否、觀察事實是不是符合真實等，促進科學觀察習慣的形成。當要求學生完成食物發霉影響因素實驗探索活動時，可以將小組互評視為主要形式，評價此實驗的合理性如何？是否還有其他的改進建議？這樣做的意圖在于使學生意識到實驗設計環節的必要性及改進可能性，以確保實驗的優化。此外，像食物長期擱置發霉的記錄則可以融入家長評價，不失為學生科學精神養成的必要手段。

三、 完善書面評價

最后，小學科學過程性評價依然要以書面測試內容為主，這種常用形式不能因為以過程性評價取代結果性評價而受到忽略，書面測試評價通常要占用一定的時間，可以在教學過程階段性完成時重點提出，以利用對教學過程內容、目標等方面理想評價的實現。舉例來說，當接觸到沉和浮有關內容時，即可以視情況需要設計書面評價內容，按照課堂活動所處的實際場景給出相應的試題，用以考查學生的參與效果，明確其在科學概念掌握方面的實際情況。比如教師提問：A同學先把一支回形針置于水中，回形針下沉，接下來他分別把兩枚、三枚直至多枚回形針穿在一處置于水中，會產生什么現象？或者A同學先把一個木塊置于水中，木塊上浮，接下來他分別把兩個、三個直至多個木塊粘在一起置于水中，會產生什么現象？這兩種現象說明什么道理？要求學生進行筆答。此問題再現了物體在水中的沉浮規律實驗活動場景，具有很高的參考價值，在測試后可以了解學生對于沉浮規律的認知程度。而為了更真實體現學生的學習狀態，還可以將實驗材料信息同具體試題結合起來，比如現在有四個體積相同物體，它們按照重量進行排列可用如下不等式表示：A

四、 總結

在進行小學科學過程性評價載體的應用研究時，怎么樣把基本評價理念、重點評價功能，以及常用評價內容及方式充分結合起來，真正發揮出評價的價值，成為擺在小學科學教師面前的重要任務。為此，我們要做的是持之以恒地對評價加以完善，不斷帶動教師教法與學生學法的改革，合力提升科學教學的實際效果。

參考文獻：

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作者簡介：

賴芳芳，福建省龍巖市，龍巖謝洋小學。