淺談新時期高中體育教學改革創新探究

王定和

摘 要 適當的體育運動是人體健康的關鍵要素之一，對于高中學生來說，他們面臨著身體發育的重要階段以及學習的高壓、高負擔階段，更是需要積極地提升自己的身心素質，因而，有效的體育課教學必不可少。

關鍵詞 新時期 高中體育 改革創新

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A

面對體育教育的改革，高中體育教師自身要正確領悟到這是新時期的嚴峻挑戰，要有強烈的緊迫感，把這種挑戰視為發展自己的大好機遇，努力提高自己的素質，用發展的觀點來變革自己的工作方式、學習方式、生活方式和思維方式，提高培養教育人才的質量，努力成為“復合型”體育教師，以此來實現高中體育教學的改革。

1新時期高中體育教師教學中存在的問題

1.1教學思想觀念落后

目前普通高中的體育教學，還是以競技運動項目為主，教師和學生只重視以掌握運動技術技能為目的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的“學”與“煉”。只重視眼前體育短期效益，輕視終身效益；只對學生在校階段負責，不對學生長遠負責；片面強調增強學生體質，忽視學生體育意識和自我鍛煉能力的培養。

1.2教學方法、手段單一

教學方法和教學手段是實現教育目標、傳授教學內容的重要途徑。近年來許多學校體育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些問題。教學方法仍為傳統式的傳藝式教學，學生缺乏自主性、獨立性，所學知識技能嚴重地脫離體育社會實踐，至使學生畢業后社會適應性差。在教學手段更新上缺乏現代化教學技術的運用。

表現尤為突出的是對學生實施差異性教學問題。促進學生全面發展生理、心理和社會適應性，是體育教學的根本目的。學生的個體差異是客觀存在的，所以要保證所有的學生都得到充分的發展，在教學過程中就應充分考慮因材施教的問題。但目前的體育教學，對全體學生基本上采用“一刀切”的教學方式，忽視學生個體的不同興趣、愛好和特長。

1.3缺乏對學生體育情感的培養

學生是學習的主體。積極的學習態度、濃厚的學習興趣，可以迅速地捕獲教師的教學內容，領略動作的要求。高中生有著廣泛的興趣愛好也有充沛的精力?？稍诂F實中，繁重的學習任務，升學的巨大壓力，教師、家長的錯誤觀點導致他們忽視體育學習的必要性，抑制自己強烈的學習興趣，在體育課上消極怠工。

目前的高中體育教學存在著：（1）重育體，輕育心；（2）強調社會對學生的體育要求，忽視學生自身身心對體育需要；（3）實施強制性的體育教學，認為體育教育是社會行為，學生有興趣得學，沒有興趣也得學；（4）重視培養刻苦鍛煉，不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視讓學生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，缺少培養學生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

2高中體育教師創新體育教育改革當前模式的策略

2.1設立模式創新的有效指導思想

首先，高中的體育教師對于教育改革的創新必須以國家當前的體育理念作為具體原則來開展，即以素質教育、終身教育作為指引，來設定具體的教育改革的指導思想。教師要從整體理論的層面，圍繞這一主導思想對教學的目標進行妥善訂立，為體育教學創新的開展采取實際的各項措施，著重在教學中體現對于學生的身體與心理雙方面素質的有效培養。

其次，教師要以“健康”為主要目的，以“教學內容、教學方法、教學手段”為改革關鍵點，來推動教學改革的具體創新。一方面，體育教學要積極地與健康教育相關理論知識相結合，在教學中以理論為指導轉變學生對于體育運動的情感認知，以實踐為載體來對學生實施實際的鍛煉。另一方面，體育教師要全面分析自身的具體教學現狀，著力完善教學內容，并將先進的教學方法以及高科技手段與教學內容相結合，推動體育教學的全面創新。

2.2不斷創新教師的教學隊伍建設

首先，高中學校領導必須全面加強對體育教學改革的重視，針對現有的教學師資力量狀況，以及全校學生接受體育教育的需求，來為教學隊伍進行師資補足，確保教師的分配與學生人數實現和諧的搭配。并且，定期組織開展對體育教師的現代化體育教學理念、高科技教學手段、心理知識、溝通能力等方面的培訓，使每一個體育教師能夠順應當前學生身心健康的需求，來為體育教學改革的創新建言獻策，并具體地推行各項創新措施。

其次，國家教育部門還要為高中領導制定出培訓現代化體育教師隊伍的強制性的目標，著力就體育科研、健康知識、教師素質等方面來督促高中學校展開教師培訓，努力完善體育教師在開展教學時存在的缺陷，確保現代體育教師從年齡結構、專業知識、教學理念等方面與教學創新改革需求相適應。

2.3著力創新體育學習的考核方式

首先，高中體育教師隊伍要針對當前的體育教學改革創新的要求，為學生從各方面設立完善的學習考核方式，推動考核方式從學生優勢項目測試、主觀知識理論考核以及階段性小測試、終結性測試等方面的完善，并取消以分數評價學生學習水平的方式，而將測試結果作為對學生實施下一步的針對性教育的參考，使學生降低對體育學習的畏懼心理及抵觸情感。

其次，高中體育教師還要全面推動學生在體育成績測評工作中的主體地位的發揮，推動師生互評、學生自評、學生互評等測評的開展，著重利用主觀性及表揚性的話語來總結測評結果，使學生實現快樂的體育學習。比如，體育教師在教學之處，可以為學生制定出不同的學習考核評價項目表，并預留出可以由學生自主添加測評項目的空間，引導學生在學習的不同階段對自己的學習進行階段性的總結，幫助學生在對比中體驗其體育學習的成就感。

高中體育教學在當前的時代環境中的重要性日益提升，教師必須積極地針對現行的教學要求對教學實施具體改革，并且不斷地針對改革中的問題，推動改革模式的有效創新，以幫助學生實現良好的體育學習。

參考文獻

[1] 姜玉華.“探究性學習”在高中體育教學中的應用[J].南京體育學院學報（社會科學版），2011（05）：107-108+112.