淺談新課程高中數學課堂提問有效性研究

陳澤進

摘 要 提問作為教學活動的一個重要組成部分，是國內外的教育家都十分推崇的教學方式，像我國古代大教育家孔子的啟發式教學法和蘇格拉底的產婆術都十分注重提問的藝術。隨著時代的發展、教育理念的變革和課程改革的深入，自主、合作、探究的學習方式已經獲得了廣泛共識。傳統的課堂教學模式下，學生機械式的學習方式已經不符合時代的發展，亟須進行變革。而有效的課堂提問，有助于提高學生學習數學的興趣，激發學生獨立思考，促進學生全面發展。因此，高中數學教師在教學過程中應當重視和利用提問的作用，強化課堂教學效果。

關鍵詞 高中數學 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

在高中數學教學中，我們教師要重視課堂提問，掌握課堂提問的策略。合理運用課堂提問，不僅可以啟發學生積極探索，強化學生對重點知識和難點內容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強課堂提問的有效性，這才是提高教學質量的有效途徑。

1課堂提問要具有啟發性

提問的啟發性是提問藝術的精華。課堂提問的啟發性又來自于提問形式的創造性，問題應力求富有創意。高中生具有探索的欲望，富有挑戰性、啟發性的問題情境，能使學生的思維能力得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。如果把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發學生積極思維的浪花，開啟學生的心扉，使學生在課堂上處于思維的最佳狀態。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和啟發性的問題，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

2課堂提問要抓住時機

在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。把握發問時機要結合課堂教學進展及變化，發問時機應和教學需要并與教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、疑難處、矛盾處、深奧處、精華處、創新處時，即為發問的時機。要在新舊知識銜接處提問，數學知識間有著緊密的聯系，舊知識是學習新知識的基礎，新知識是舊知識的延伸和發展。在新舊知識銜接處提問，有利于學生理解新知。

3課堂提問要遵循梯度性原則

教學是一種循序漸進的過程，從整體上看，必須抓住教學內容的要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。科學地按一定梯度展開設問，提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，設置學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

4課堂提問還要有效處理提問結果

課堂提問是落實知識的一種手段，也是及時反饋的一種方式，如果只管提問，不管效果如何，那么設計再好的問題也會大打折扣。因此，教師在課堂上要善于挖掘學生回答問題時思維的閃光點，同時還要注意評價的客觀性，及時進行指正。這是每一位教師一生的追求，有效處理提問結果顯然是課堂提問的點睛之筆。教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次。許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當地對學生的回答進行評價。

5高中數學課堂教學提問的有效性策略

5.1樹立師生互動意識，創造課堂互動氛圍

為了能夠更好地發揮出課堂提問對學生學習數學的促進作用，教師需要樹立互動的意識，營造民主平等的課堂學習氛圍，提高學生回答問題的積極性，積極主動地參與到課堂學習中。由于數學知識的嚴謹性，教師在嚴格要求學生的同時，也需要加強與學生的互動交流，及時發現和解決學生在學習數學的過程中遇到的問題，聽取學生的建議，改進教師的提問策略，促進師生共同發展。

5.2正確認識課堂提問的功能

許多教師能夠認識到課堂提問的重要性，卻不能夠正確認識課堂提問的功能，也不能夠正確利用課堂提問的功能。例如，有些高中數學教師只關注了課堂提問的數量，在課堂上盡可能多地提問，卻沒有關注問題的質量。而有些教師為了吸引學生提出一些沒有意義的問題，浪費了寶貴的課堂時間。因此，高中數學教師應當正確地認識課堂提問的功能，正確地運用課堂提問活動。

5.3問題應與學生的發展水平相一致

高中數學教師在設置問題的過程中，不僅要關注教學的目標、內容，還應當注重班級學生的數學學習水平，使提出的問題能夠與學生的發展水平相一致。根據維果茨基的“最近發展區”原理，教師設置的問題應當在學生的“最近發展區”，保證學生通過一定的思考能夠解決問題。當學生出現解決不了的問題情況時，教師應當積極進行分析和引導。由于班級學生的個體差異，教師進行提問時要注意層次性，盡可能地使全班學生都能夠在自身的水平上得到提高。

6結語

高中數學教師在課堂上進行有效的提問有利于提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解知識，促進學生能力的提高。因此，高中數學教師需要采用適當的措施，有效利用提問功能，提高高中生的數學學習水平和能力。

參考文獻

[1] 宋沙沙.高中數學新手與專家教師課堂提問的比較研究[D].武漢：華中師范大學，2014.