關于小學語文課堂朗讀教學策略研究

李友祖

摘 要 小學語文學科教學，要突出培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過具體的朗讀訓練，提升學生的閱讀理解能力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展，是學科教學的重要目標之一。在閱讀訓練過程中，通過朗讀優(yōu)秀詩文，加強語調(diào)、韻律、節(jié)奏等要素訓練，把握閱讀情感，對深入理解文章內(nèi)容有促進作用。作為教師，一方面要突出閱讀能力的培養(yǎng)，同時要加強學生朗讀訓練，在朗讀訓練中注意讀出人物說話的語氣及感情，通過反復朗讀，提高學生的朗讀水平，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞 小學語文 閱讀朗讀 訓練 有效性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導學生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀來帶動其他同學主動參與。總之，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。

1對不同水平的學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同

基礎較差的學生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉，不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些學生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學生或者是因為對課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達了什么樣的感情；或者是因為雖已體會到應讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對于前一種情況，教師要引導學生進一步理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以啟發(fā)學生想象課文描繪的形象、意境，使理性認識和感性體驗相互作用，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對于后一種情況，教師應著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。形式不拘一格，多種多樣。在讀中，讓學生理解了課文；在讀中，訓練了語感；在讀中，積累了語言。

此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度地獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。朗讀指導是一門藝術，提高學生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結，找出有效的方法和途徑，全面提高學生的朗讀能力。

2通過品味語言，滲透朗讀技巧

閱讀是學生獲得知識的主要來源，也是品味文章語言，豐富學生情感，促進學生語文綜合能力提升的有效方法。在朗讀訓練過程中，品味語言，滲透朗讀技巧，認真品析詞句段，這是閱讀教學中必須抓實的環(huán)節(jié)。

2.1選擇感情強烈的句段加強朗讀訓練

每篇文章中，都有某些句段比較集中地體現(xiàn)作者某方面強烈的思想感情，教師不妨引導學生抓住這些感情強烈的語句，引導學生認真反復朗讀，這有助于學生準確把握文章情感，促進學生進一步理解文章主題有積極作用。

2.2選擇含義深刻的句段

閱讀訓練材料中，引導學生抓住深刻的句段，往往是重要的知識點，蘊含某方面的哲理性的話語，通過引導學生反復朗讀，在閱讀中思考，討論中領悟，促進學生深層次理解主題。

2.3選擇描寫精彩的句段

對于記敘文體，說明文體等，往往蘊含大量比喻、排比、擬人、夸張等修辭手法，對于這些精彩句段，只有通過反復朗讀才能讀出氣勢，讀出內(nèi)涵，也是學習語言表達方法的好方法。選擇好這些精彩的語段，對于強化學生的語感，增強語言文字的感悟能力有著重要作用。

3以聽促讀，充分提升學生閱讀能力

朗讀是讓學生深入了解課文內(nèi)容，加強語言文字、句段訓練的有效方法，同時以聽促讀，通過聽、說、讀、寫基本技能的訓練，也是提高閱讀水平，促進學生綜合能力提升的有效手段。以聽促讀，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇好示范朗讀的內(nèi)容，通過富有情感的示范朗讀，讓學生邊聽邊小聲跟著模仿，包涵深情的朗讀訓練，豐富學生的語言知識，提升學生的語感。因此，通過示范朗讀，體會這些優(yōu)美句式，生動的片段，多樣化的語言特點，是提升學生語言實踐能力的有效手段。比如：在朗讀訓練《草原》這篇課文時，此課語言優(yōu)美，富有形象感和畫面感，通過教師的示范朗讀，引導學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過朗讀將學生帶進草原，體會草原風光的美麗及對草原人民的贊美與留戀之情。

4靈活運用多樣化的朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣

根據(jù)朗讀訓練素材，教師可以靈活采用角色扮演，個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等各種朗讀方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生準確把握文章的思想情感，富有情趣化的表達形式，更好的理解文章內(nèi)容。比如：在學習《皇帝的新裝》時，學生對文章中的每個角色性格特點有清楚的了解時，教師不妨讓學生分角色朗讀，首先通過學生一一列舉：皇帝、騙子、老大臣、年輕官員、小孩兒這些角色，朗讀時將人物的性格特點和身份通過語言特點讀出了，讓其他同學從語氣語調(diào)中充分感知人物特點，幫助學生理解語言表達中蘊含的人物性格、文章的中心、作者意圖等。在各種不同的朗讀訓練形式中，讓學生更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言方式，準確用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展，這便是朗讀訓練達到的預期目標。總之，小學語文學科教學中，閱讀是其重要的教學內(nèi)容，在閱讀教學過程中，突出朗讀這一核心環(huán)節(jié)，這也是提高閱讀訓練質(zhì)量的有效途徑。在朗讀訓練過程中以聲傳情，把握基調(diào)，抓住重點語段和關鍵詞，加強朗讀訓練，不僅能幫助學生深入理解課文，同時也是培養(yǎng)學生語感，促進學生綜合能力提升的有效舉措。

參考文獻

[1] 甘江峰.論小學語文教學中的朗讀技巧[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）：190.