地方師范院校風景園林專業設計類課程體系改革——以綿陽師范學院為例

(綿陽師范學院城鄉建設與規劃學院，四川綿陽 621000)

近年來，伴隨著美麗中國的建設，全國各地掀起了園林景觀設計的熱潮。在此背景下，除了傳統的農林類院校和理工類院校外，大量師范院校也開始了風景園林專業的建設。許多學者對此現象進行了研究，如趙印泉[1]等對地方師范學院園林專業的現狀、問題及其對策進行了分析，張揚漢[2]對地方師范院校新辦園林專業教育特色進行了研究，周興文[3]提出以培養應用型人才為導向的地方師范學院園林專業課程體系改革。這些分析和研究均對地方師范院校新建的風景園林專業的教育體系和教學方式進行了有益探索。

2011年，教育部在部分高等院校實施了“卓越計劃”，國家要求地方本科院校向應用型高校轉型。為適應新的發展形勢，各高校對風景園林專業的教學體系進行了改革，部分學者對風景園林專業課程教學方法和教學模式進行了相關研究。如趙麗艷[4]提出的項目教學法和楊京燕[5]提出的“翻轉課堂”教學模式等，而對于風景園林專業設計類課程體系改革的研究卻相對較少。

一、風景園林專業設計類課程體系存在的問題

(一)對與風景園林專業設計類課程相關的工科基礎課程缺乏重視

2011年國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養學科目錄》，風景園林專業從此躋身于一級學科，列在工學門類，區別于授予農學學位的園林專業。學生在學習風景園林專業知識時，需要具有牢固的工科基礎課程知識，如工程制圖、設計初步等。而從綿陽師范學院風景園林專業的課程設置來看，工科基礎課程的數量和學時都較少，而且還出現了刪減工科基礎課程的教學學時以增加專業課程教學學時的情況。由于缺少對工科基礎課程的重視，影響了學生對風景園林專業課程的深入學習。

(二)風景園林專業設計類課程之間缺乏有效銜接

筆者通過對綿陽師范學院風景園林專業人才培養方案的分析和研究，發現風景園林專業設計類課程的設置忽視了學生學習階段性的特點，課程安排順序較為混亂，也沒有遵循循序漸進的規律，各門專業課程自成一體，平行設置。這樣的課程設置方式使各門專業課之間缺乏交叉和滲透，忽視了各學習階段、各門課程知識與風景園林規劃設計教學的相關性[6]，導致學生學一門丟一門，到畢業時，學生的專業知識已所剩無幾。

(三)風景園林專業設計類課程的實踐教學質量有待提高

綿陽師范學院風景園林專業2017年以前的人才培養方案中課程設置存在重理論、輕實踐的情況，實踐操作內容與工作實際脫節，學生的實踐動手能力急待提高。經過改革，綿陽師范學院風景園林專業人才培養方案中的實踐課時大幅增加，在2017級的人才培養方案中總實踐課時已略超出理論課時，設計類課程理論與實驗的學時比為448∶720，但是，由于學院軟硬件的投入有限，加之學生自主學習能力有限，風景園林專業設計類課程的實踐環節教學質量不高，這已成為任課教師面臨的重要問題。

(四)風景園林專業設計類課程的設置與社會的實際需求脫節

在建設美麗中國的大背景下，綿陽師范學院風景園林專業仍沿襲傳統的課程體系，對當前城市園林綠化中出現的社會問題和社會需求等涉及較少，對國內外風景園林行業的新成果、新技術、新思想涉及不深，風景園林專業課程體系未能及時更新和補充，影響了學生對發展中的風景園林專業知識的認識與把握，掌握的知識體系也難以滿足實際設計的需要[7]。

二、風景園林專業設計類課程體系改革的措施

(一)根據社會實際需求設置風景園林專業設計類課程

綿陽師范學院在制定2017級培養方案時邀請了綿陽市住房與城鄉建設局、城市綠化管理中心、綿陽市風景園林協會及多家用人單位共同參與討論，根據企業、市場對人才的需求，確立人才培養目標及課程體系，避免課程教學與實際脫節的問題，以實現“訂單”式人才培養。同時，學院還對畢業學生進行跟蹤式調查訪問，注重收集其在課程設置、能力培養方面的反饋信息，以搭建起系統、完善、有針對性的風景園林專業設計類課程體。

(二)優化整合風景園林專業設計類課程，按模塊構建課程群

在綿陽師范學院以往的課程設置中，風景園林專業設計類課程如“園林建筑設計”“植物景觀設計”“園林規劃設計”等課程分散于各學期、各階段，學生在學習每門課程時與其他相關課程的聯系不夠，而園林規劃設計項目強調的是對知識的綜合運用，因此，綿陽師范學院根據市場調研結果，以能力水平為依據，按模塊劃分主要課程，使之形成設計類課程群，如園林植物栽培養護與管理類課程群、園林規劃設計類課程群和園林施工組織與管理類課程群等。學生可以根據自身興趣及未來的職業定位，對某一專業方向進行強化學習。其中園林規劃設計類課程群包括“計算機輔助設計”“快題設計”“園林規劃設計”“園林建筑設計”“植物景觀設計”等課程，另外還包括兩門實訓課程“園林規劃設計實訓”和“園林建筑設計實訓”。這些課程整合在一起，將項目融入教學，通過課程之間的互動和支撐，可以解決目前課程之間各自為政、相互脫節的弊端。學生在統一的教學模塊內，通過課堂演示、項目分析、項目研討、社會實踐、師生交流等不同的教學階段和教學形式[8]，搭建起風景園林專業設計類課程的知識框架。園林規劃設計類課程群見圖1。

(三)科學安排風景園林專業設計類課程開設時間，強化課程間的銜接

加強風景園林專業設計類課程之間的有效銜接可以有效提高學生園林規劃設計的專業水平。例如以“園林規劃設計”課程為核心，把“植物景觀設計”“園林建筑設計”課程知識作為擴展和補充，可以增強課程體系的系統性和整體性[6]。綿陽師范學院針對本科專業教學特有的入門性、階段性、形成性等特點，根據不同的教學階段，由淺入深、由簡單到復雜對課程進行科學設置。第一學年，主要安排基礎引導課程，如“園林工程制圖”“設計初步”“景觀表現技法”和“計算機輔助設計”等，通過課程學習，主要培養學生的學習興趣和學習的主動性，為下一階段的深入學習奠定基礎。在第二學年，學生開始“園林規劃設計”“園林建筑設計”“植物景觀設計”等專業課程的學習。這種課程設置方式，使風景園林專業設計類課程基礎知識的講授由分散到綜合。第三學年主要以實踐課程為主，如“園林規劃設計實訓”“園林建筑設計實訓”等，旨在培養學生對課程知識的綜合運用能力。第四學年的課程設置較少，主要為學生的專業實習和畢業設計留下充裕的空間。綿陽師范學院風景園林專業設計類課程體系見圖2。

圖1 綿陽師范學院風景園林專業設計類課程體系

圖2 綿陽師范學院風景園林專業設計類課程教學計劃安排

(四)設置內容豐富的風景園林專業綜合性實習課程

近年來，為了提高實踐教學的質量，綿陽師范學院設置了“以學生為中心”的綜合性實習課程，在綜合性實習課程中，學生是主體，教師起引導作用，將傳授式教學轉變為探究式學習。教師通過布置任務督促學生主動查閱資料、獲取信息、運用理論知識解決實際問題，極大地豐富了綜合性實習課程的內容。

在綜合性實習課程中，學生首先要從現場踏勘開始，逐步培養起園林設計的尺度感、空間感以及對場地的觀察和分析能力；其次，學生還要參與到實際園林案例的設計中，切身體會居住區、道路、廣場、濱河等各類園林景觀的設計方法、原理及要求；最后，當學生置身施工現場時，還要了解園林景觀中的不同材料的運用方法以及施工步驟，對自己的設計進行反思[9]。在綜合性實習課程中，學生要運用“計算機輔助設計”“園林規劃設計”“園林建筑設計”“植物景觀設計”等多個課程知識，這將有助于學生對各門課程知識的融會貫通。

(五)積極建設風景園林專業設計類課程教學的第二課堂

理論課程體系構成第一課堂教學環節，實踐教學體系構成第二課堂教學環節。第二課堂作為第一課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，因此，綿陽師范學院積極打造第二課堂。首先，將教學平臺與行業協會對接，搭建創業實踐訓練平臺，引入社會資源，擴大學生的接觸面。其次，通過開設風景園林規劃設計工作室、施工圖工作室、造價工作室等，鼓勵學生在教師的指導下參與橫向課題，也就是實際工程項目，培養學生的應用能力和創新能力。同時也鼓勵學生創辦景觀設計公司，并給予資金扶持，提高學生獨立應對問題的能力。最后，教師還注重收集各類設計競賽信息，及時向學生發布，并邀請行業內評審專家對各參賽小組的選題及思路進行指導、點評，激發學生參加競賽的積極性。

(六)改革風景園林專業設計類課程的考核方式

風景園林專業設計類課程體系調整后，傳統的以期末考試成績為標準的考核方式已經過時。設計類課程作為風景園林專業的主導課程，考核方式應強調對學生應用能力、創新能力、協作能力等方面的評價和反饋。所以，綿陽師范學院對風景園林專業設計類課程考核方式進行了改革，考核工作由教師、第三方企業、學生代表共同完成。其中“園林計算機輔助設計”“園林規劃設計”“園林建筑設計”和“園林遺產保護與設計”仍沿用考查方式，通過課程調查報告及專題小論文等多樣化的考查形式可以檢查學生對知識的掌握程度。“園林規劃設計實訓”“植物景觀設計”和“園林建筑設計實訓”則采用集中考核+課程群答辯的模式，著重考察學生對設計類多門課程知識綜合運用的能力，這樣的考核方式可以由企業、學校共同對學生實踐操作環節的學習成果進行綜合評判，學生的課程實踐環節成果也可以得到市場的反饋，縮短了學習與市場應用之間的差距。

三、風景園林專業設計類課程體系改革的成效

(一)激發了學生參與風景園林專業設計競賽的積極性

課程體系改革后，學生參加各類設計競賽的積極性顯著提高，學生參與競賽的水平也有較大提升，在省級競賽、國家級競賽、國際級風景園林相關設計競賽中，都獲得了獎項。

(二)學生的設計成果得到社會的認可

課程體系改革后，學生對課程知識的綜合應用能力顯著增強，部分學生的項目成果參與了市場投標，并得到企業部分或整體采用，如綿陽市三江湖濕地生態恢復項目的設計、綿陽市四維酒店湖畔別院景觀的規劃設計、廣元市劍閣縣鐵皮石斛產業園區規劃設計、江油市中央大道居住區景觀方案設計等都采用了學生的設計方案。學生設計成果得到社會的認可，極大地激發了他們學習設計類課程的積極性，學生在學習中找到了社會認可度和成就感。

(三)學生創辦的創業公司不斷涌現

近年來，隨著學生主持的項目設計不斷得到社會的認可，學生開始創辦自己的創業公司，其設計項目有些被采納，有些項目已投資建成。如綿陽市人民公園兒童游樂園改造與景觀提升項目、綿陽中學4號教學樓中庭景觀設計項目、郭永懷雕塑周邊環境改造項目及各類私家庭院、屋頂花園項目等，學生創業公司基本已具備參與行業市場競爭的條件。

(四)學生的就業率不斷攀升

隨著學生綜合能力的增強，部分學習成績優秀的學生在大三下學期或大四上學期就陸續被省內外風景園林規劃設計企業錄用。目前，成都傳承景觀規劃設計公司、景虎國際設計有限公司、四川泛亞景觀設計有限公司、DDON笛東規劃設計成都分公司、柏景(廣州)園林景觀設計有限公司、重慶道合園林景觀規劃設計有限公司等都錄用了綿陽師范學院風景園林專業的畢業生。同時，用人單位對學生工作情況反饋的滿意度也明顯提升，主動聯系學院共同開展課程實習的企業也逐年增加。

同時，研究生的錄取比例也逐年提高。據統計，近3年來，有15%的畢業生被四川大學、天津大學、西南大學、西南交通大學、四川農業大學、重慶大學、中南林業科技大學等985、211高校風景園林專業錄取為研究生。

資助項目：綿陽師范學院2018年度教學改革研究項目“基于實踐創新能力提高的風景園林規劃設計類課程教學模式及評價體系改革研究”，項目編號Mnu-JY18070。