淺談語文課堂教學中師生的情感共鳴

何世仁

摘 要：在語文課堂教學中，要營造語文課堂教學的氣氛，使師生的情感產生共鳴。教師應精心設計課堂教學，把教師、學生、課文三者有機的融為一體，以自身的知識和人格魅力激發學生的學習興趣，讓學生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點燃師生情感共鳴的火花，使學生樂于求學，樂于求知，積極探索，喜好語文。

關鍵詞：新課程；語文教學； 師生關系；情感共鳴

時至今日，新課程改革已進入高潮階段，語文教育在經歷一次次改革、爭論、探索、實踐之后，確實取得了很大的成就。但也應該清醒地看到，在人們的意識形態中重升學、重應試的教學歷史背景下，機械練習，題海戰術，框架式的教學模式在語文教師中還普遍存在，在教學實踐中往往忽視了情感的教育。我認為，學習語文的過程就是一個聽、說、讀、寫的情感體驗過程，語文教師在這一過程中如何將教師、學生、教材的情感有機的融合貫通，形成一個有機的整體，形成強烈的感情共鳴，下面談談一下自己的膚淺認識：

一、引導學生喜好語文，激發學生學習語文的興趣

語文包羅萬象，語文學習的時空廣闊，我們在生活中時時都在接觸語文，也就時時都在運用語文、學習語文?；谶@樣的觀念，應該這樣認為：只要學生對語文有了興趣，有了對它的關注，有了對它的自覺探討意識，那么就等于無時無刻不在學習語文。因此，教師應以此為契機，揣摩學生的思想情感，使語文學習進入一種美妙的境界。如引導學生領略自然之美，引導學生領略社會之美，引導學生欣賞語言之美等等。如果一個語文教師能把學生的學習興趣調動起來，那么就是語文課堂教學中的大勝利，因為興趣是最好的老師，也是產生師生情感共鳴的基礎。教師此時應因勢利誘，在很好的啟發了學生的興趣的同時，使他們達到想求明白和想學習的那種躍躍欲試的地步。同樣，教師為了要激發學生的學習興趣，就應根據每篇課文的不同特點，從各個不同的角度入手，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣。只有學生對語文產生了濃厚的興趣，課堂學習中才能與教師的情感發生共鳴。

二、巧設語文課堂教學的過程，激起學生的感情波瀾

語文課堂教學沒有一個固定的模式，但對于語文課堂教學的整個過程不容忽視，教師應精心設計每一堂課，使學生始終在興趣盎然中學習語文。教育心理學認為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭十幾分鐘效果最佳?！比绾螌胄抡n是一項需要精心設計的教學藝術。教師巧妙的設計導語，不僅能抓住學生的好奇心理，而且可以激發學生的求知欲望。設計導語的方法很多，可講故事、設懸念、用圖片，提問題，以舊帶新，可畫龍點睛、解釋題意，通過游戲等等。在巧妙地導入新課之后，就進入了課文重點部分的教學。教師應充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學生的心，激發學生的情，使教師、學生與課文發生感情共鳴。隨著現代信息技術的發展，課件的制作極其使用越來越廣泛的運用于課堂教學之中，因此教師可以充分發揮課件的形象性、直觀性的特點，使學生入情入景、入耳入目。總之，在語文課堂教學中，不能只有教師的活動，學生也必須參與，要給學生充分發揮動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛和諧、活躍，達到一石激起千層浪的效果，不斷激起學生的感情波瀾。

三、注重語文教學中的美感教育，激發學生感受美、探索美、創造美的激情

具體的說，語文教學中的美感教育包括情感美、語言美、形象美、意境美等等。語文學習的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學方法。教師應捕捉課文中的經典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優美描寫、動人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，使學生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達到師生情感上的共鳴。比如在了解朱自清的《背影》一文時，教師就應特意尋找有關父親衣著的關鍵詞，走路姿勢的關鍵詞，爬月臺動作的關鍵詞（如：探、爬、攀、縮等），以這些關鍵詞為重點，師生有情有聲地朗讀，使學生感受、領悟到父親對兒子難以言傳的深沉、真摯的關愛，使學生、教師的情感與課文的情感達到產生共鳴的效果，激發學生感受美、探索美、創造美的激情。

四、教師的激情是點燃師生情感共鳴的火花

一堂語文課是否充滿生機，關鍵在于教師的感情是否投入，如果教師進入了角色，產生了激情，那么就將成為點燃師生感情共鳴的火花。教師應滿腔熱情，滿懷豪情，在良好的師生關系氛圍中，讓學生的智慧之光主動、生動閃現。教師的激情應貫穿于語文課堂教學的整個過程，包括“導”、“讀”、“講”等一系列的語文教學活動之中。那么教師的“導”應要求精練，必須動情，使學生一開始上課就進入蓄勢狀態。教師的“讀”，應準確、流利、繪聲繪色、聲情并茂，或慷慨激昂，或纏綿婉轉，或義正嚴辭，或清新明快。教師的“講”應當聲情并茂，激動之時可用手勢等體態語言，將課文中的無聲文字變成有聲有色的語言，通過教師的喜、怒、哀、樂給學生以深刻的影響，激起學生感情的火花，使師生情感產生共鳴。

（作者單位：甘肅省隴西縣步云小學，甘肅 定西 748100）