微課程在初中物理教學中的使用

李運龍

摘要：微課程是近幾年來風靡于教育領域的新生事物，已經逐漸成為我國教育領域的靈活有效的教學方式，成為了我國基礎教育改革的重點，微課程是指以短小的教學視頻為主要載體對某一特定的知識進行講解。微課程的使用可以提升活動教學效率，提高知識的傳授質量，同時也能提高學生的學習興趣。隨著新課程改革的不斷深入現在很多初中物理教師已經在教學中采用微課進行教學，但是對于微課程的理解還存在著一定的誤區，導致微課程的應用并沒有達到最佳的理想教學效果。本文將微課程在初中物理教學中的使用做出簡要說明，針對其中存在的問題進行簡要分析，并且對如何更好的使用微課程展開學生的教學進行了探討，為微課程更好的在初中物理教學中的使用提供了好的參考建議。

關鍵詞：微課程；初中物理；教學

初中物理知識概念性比較強，知識體系較為抽象，很多知識在實驗教學中很難得到實現，并且還會浪費大量的實踐，因此很多老師都是進行直接的闡述，缺乏實驗驗證，導致學生對于知識點很難理解，微課程作為教育領域新興起的教學方式，它突破了傳統教育方式的時空限制，具有教學時間短、針對性強、資源空間大的特點，還能很好的提高學生們的學習興趣，但是微課程在初中物理教學當中的應用仍然存在著很大的誤區，它直接影響了教學效果的良好呈現和學生們對初中物理的學習興趣。因此，必須對存在的誤區和問題進行探討，找到解決方案，從而取得更好的教學效果，提升初中生的物理成績。

1.微課程存在的價值和意義

微課程大多數是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某一個知識點展開的教學內容，主要是教學當中難理解的重點內容的講解，微課可以更好的提高學生的學習興趣，提高學生的積極性和學習效果。對一些重點和難點進行簡單的調整，科學合理的設計出微視頻，符合中學生的認知特點和學習規律。為課程中講解的知識和內容都更加明確突出，更加易于學生準確的掌握物理知識當中的重點和難點，并且微課程當中的視頻便于攜帶，方便學生隨時隨地進行自主學習，也更利于提升學生自主學習物理知識的能力。

2.微課程在初中物理教學中使用的誤區

2.1認為微課就是微課程

現在很多教師認為微課就是微課程，將二者混為一談，但是二者存在著一定的差距，微課是針對一個知識點進行展開式教學，而微課程具有一定的系統性，是對復雜的課程按照學生的學習興趣進行分解，形式多種多樣。具有明確學習目標、任務、方法等內容的課程體系。因此，微課程是將微課包含在內的，相對于微課，微課程的延伸教學更多。

2.2認為微課程適合所有課堂的教學

雖然微課程的教學方式存在很多的優點，但是并不適合長期和頻繁的使用，很多教師認為微課程是一種較為有效的教學方式，并且方便又節省時間，因此就經常使用微課程進行教學，將原本碎片化的教學內容變得更加分散。微課程其實不適合課前的預習，更適合課后的總結。很多教師缺乏經驗和創新，導致微課程的作用沒有充分的發揮。

3.微課程在初中物理教學當中的應用

3.1教師要豐富教學內容

微課程是對教學內容的提煉，而不是對內容的刪減，因此在課程中要設立學習大綱、學習目標、學習任務以及學習方法等環節。并且利用微課程創立生活化的情境，豐富教學內容。將實際情況和物理教學相結合，明確學生的教學目標，根據教學目標布置教學任務，讓學生們帶著任務去學習，從中培養學生分析問題和解決問題的能力。通過生活化的場景使物理教學更加貼近生活，有利于學生理解和掌握所學的物理知識，教學內容的豐富縮短了學生和枯燥的物理之間的距離，吸引了學生的學習興趣。

3.2 對微課程進行靈活運用

為了更好地提高學生的學習興趣和提高學生對物理知識的理解和掌握程度，教師應該靈活采用微課程進行教學創新。傳統的授課模式導致授課千篇一律沒有針對性且知識掌握的程度差，而使用微課程的形式，教師可以靈活的組織幾位學生到實驗室開展實驗，因為學生較少，教師可以有針對性的進行教學，然后利用學校的設攝像設備進行全方位、全過程、有重點的記錄，經過后期的精致剪輯，形成一個微課程，在課程學習前讓學生們進行自主學習，這種教學形式更加有利于培養學生們的學習興趣，對培養學生們學習物理也更加有幫助。在微課程的制作過程當中，教師還可以加一些網絡術語進行微課的錄制，融合所學習的知識點，讓枯燥的物理也變得生動有趣起來?？偠灾?，在制作微課程過程中，中心思想和整體的框架是不變的，但是內容和形式可以加入靈活新鮮的元素，這樣也更加能夠強化學生對知識點的理解和記憶。

3.3 注重微課程的實踐性

對于微課程來說，最大的優點就是教師可以自己去尋找素材。比如在學習太陽能的時候，教師可以直接在室外設置一個將太陽能轉化為電能的實驗。因為這種靈活性的存在，使用微課程比傳統教學方式更能將物理的本質體現出來。同時，在物理教學的過程當中，還要注重學生在學習當中的實踐性。如果教師讓學生只是死記硬背知識點，不僅會讓學什們失去對學習物理的興趣，還會因為知識點多以及不容易理解而發生知識點混亂的現象。因此，應該要注意學生在學習當中的實踐性，教師在制作微課程當中的素材最好都是生活當中顯而易見的，這樣學生在學習的過程當中才能積極的參與進來，學生記憶起來也更加容易。此外，教師還可以設立小組，通過小組合作實踐進行完成，增強學生對學習物理知識的積極性。

結語：

微課程雖然時間較短，但是課程更加具有針對性，更加便于學生們的理解和記憶。是提高學生們對于物理學習的學習興趣和積極性的最有效手段，同時對于提高初中物理的教學質量也有著重大額意義。因此，教師應該與時俱進，對微課程的使用理念和教學方式上面有全面的認識，與時俱進，不斷創新，充分發揮微課程的積極作用，最終提高初中物理教學的教學效率。

參考文獻：

[1]付行偉.微課程在初中物理教學中的使用[J].青少年日記（教育教學研究），2018年06期.

[2]路春雷.微課程與初中物理教學[J].科技視界，2015年30期.

[3]魏長艷.微課程在初中物理教學中的使用[J].學周刊，2016年25期.

[4]廉衛.微課程在初中物理教學中的使用探究[J].考試與評價，2018年05期.

[5]朱斌.“微視頻”與初中物理教學的深度融合[J].華夏教師，2017年16期.