小學語文低年級閱讀教學設計策略

李桂華

摘要：小學低年級是學生識字與寫字的重要階段，但是也不能忽略學生在閱讀方面技能的培養。閱讀是一種良好的學習習慣，只有會閱讀，懂方法，才能真正感受課文所描繪的情境與所要表達的感情。但小學低年級畢竟剛開始接觸語文教學，在學習方法、理解能力方面還有許多不足之處，學習起來還是有一定的難度。所以，這要求語文教師在進行教學設計時要做好課程規劃，采取多種方式、多種手段，引導學生學好語文閱讀，激發閱讀興趣，培養學生的初步閱讀能力，為以后的語文閱讀奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；閱讀教學

在小學低年級階段，不僅要重視學生識字和寫字的學習，教師也應該努力培養學生的閱讀習慣。良好的閱讀能力是學生語文學習的基礎，閱讀能力必須從低年級開始培養，讓學生從小養成好的閱讀習慣。因此，低年級語文閱讀教學尤為重要。但低年級學生剛剛入學，學習觀念淡薄，如何讓學生愛上閱讀是低年級語文教師不可忽視的重要課題。

一、積極開展自主學習活動

在小學生入學初期，很多教師覺得學生年齡小、沒有自主學習能力，在教學中采取為學生包辦所有的教學方式，但是按照小學生的年齡特點來說，這時的學生活潑好動、思維發散，正是發揮學生自主性的好時期，教師的課堂包辦完全限制了學生的主動學習能力。因此，語文教學應該注重學生的自主學習，在教學中有意識地鍛煉學生的自主性，引導學生掌握語文學習的方法，通過情境教學為學生創設自主、合作、探究學習的模式，養成他們熱愛學習、自主學習的良好學習習慣，為其以后游刃有余地參與語文學習活動奠定良好的基礎。比如，在《吃水不忘挖井人》教學中，教師可以按照小學生的思維能力進行問題創設，讓他們通過有效的思考探索問題的答案。首先，要求學生自主課下閱讀課文并回答問題：題目當中的“挖井人”指誰？誰又是“不忘挖井人”的“人”？當學生帶著問題去閱讀時，就會進行自我思考，閱讀時注意力會更加集中，當遇到不認識的生字詞時還可以主動查字典。這樣，學生的自主學習能力可以獲得極大提升，能夠有效提高學生的語文閱讀能力。

二、引導觀察，通過具象事物了解抽象知識

小學生的思維能力還不成熟，如果教材只有簡單的文字講解，那么小學生的思維能力是遠遠不能接受的。因此必須按照小學生的年齡特點，設定具象的事物，比如插畫、配圖、照片等形式幫助學生理解課文。通過這些多種多樣的具象事物，學生還可以提高自身的審美水平，培養他們的觀察、思考、判斷等能力。比如，在學習《秋天的圖畫》時，教師可以先讓學生描述自己熟悉的秋天的樣子，有的學生會想到田地里豐收的圖畫，有的學生會想到滿地楓葉的圖畫。不同的學生會在自己的頭腦中設定不同的圖像，再進行課本的閱讀。在閱讀中，學生會把課本的圖片和自己腦海中的圖片相聯系，然后把不懂問題提出來。諸如，自己腦海中的只是稻子，但是稻海是怎樣形成的？又怎么會翻起金色的波浪呢？燃燒的火把是怎么樣的？教師可以借助圖片，解決他們的問題。同時引導學生進行觀察，讓學生更好地理解課文內容，發展自身的觀察能力、口述能力。

三、豐富課堂閱讀方式，提高閱讀的教學效率

閱讀活動是否能順利開展下去，閱讀方式發揮著非常重要的作用。傳統的閱讀方式較為單一，學生無法全身心地投入到閱讀中，他們缺乏閱讀興趣，很少有學生能夠感性地朗讀文本，并進一步感知作者的思想感情。很多學生錯誤地將閱讀認為“讀字、讀詞、讀句”，并未深入到筆者的內心世界，感知文章的中心思想。所以，在閱讀教學中，教師應盡可能地豐富閱讀方式，使學生深入到文本中，感受文本的內涵。我們常見的閱讀方式有泛讀、精讀、誦讀、默讀等。面對不同的文體，教師應選擇合適的閱讀方式。不同的閱讀方式，能讓學生投入到各類體裁的文本中，閱讀中，學生既完成了老師所安排的閱讀任務，還增強了學生的審美能力。比如，《我是什么》是一篇科學童話，其采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，結合謎語的形式，展現出“水”在不同條件下呈現出的不同狀態。由于這是一篇科學童話，其本身也具有科普文的特點，為此，閱讀這篇文本時，教師選用精讀的方式，讓學生知道云、雨、雹子、雪等自然現象是怎么由水變化而來的。《望廬山瀑布》是一首七言絕句，詩歌中描寫了廬山瀑布的美景，并表達出詩人的思想感情。閱讀時，教師先讓學生默讀，然后結合廬山瀑布的圖片，在腦海中想象出畫面，再進行誦讀。多種多樣的閱讀方式，使學生每次閱讀都有不同的閱讀體驗。

教師還應該在教學中依據不同的教學內容，改進教學設計，從而提高閱讀教學效率。比如，在《坐井觀天》的教學中，主要描述了青蛙與小鳥的三組對話。這一課文對于小學生來說，語言比較簡單，也沒有生僻字，但是較難的是深入理解寓言表達的道理，需要教師進行講解。如果在教學中直接把課文道理寫好，讓學生抄寫下來，并進行背誦，并沒有考慮學生是否真正了解，所以學生也不會真正運用到實踐中。面對這種情況，教師需要改進教學設計，讓學生通過活動的方式理解課文內容。具體來說，可以分為四個步驟：第一步，讀。在學生通讀全文的基礎上安排不同的學生扮演不同的角色，并根據情景模仿動物語氣，融入情感。第二步，思。讀完課文后思考：為什么不同的動物會對天空有不同的理解？它們的區別在哪里？小青蛙和小鳥都笑了，它們為什么都要笑？第三步，做。讓學生在教室通過窗戶觀察天空，然后再走出教室，觀看天空，學習體會青蛙和小鳥看到的天為什么會不一樣。第四步，聯。聯系生活，觀察自己日常習慣或者周圍的人，有沒有井底之蛙這樣的人，讓學生在交流中明白什么是見識狹窄、短淺，并勵志做見識寬廣的人。

四、結語

綜上所述，良好的閱讀能力是小學生在學習語文時必須打好的基礎。教師應該對低年級語文閱讀教學進行合理的設計，以增強語文閱讀教學質量，這對學生語文培養和發展具有深遠意義。

參考文獻：

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