高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

張德權(quán)

摘要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國對教育愈來愈重視，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出便是我國教育事業(yè)改革的具體化。教育的根本任務(wù)是立德樹人，這就要求高中地理課堂進(jìn)行改革與探索，符合當(dāng)代教育發(fā)展趨勢，為社會和國家培養(yǎng)出符合新時代要求的人才。本文將在核心素養(yǎng)的背景下，分析高中地理課堂的具體教學(xué)策略，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；實踐策略

地理是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，同學(xué)們在初中接觸了地理之后，對地理有了簡單的認(rèn)識。高中的地理學(xué)科在初中的基礎(chǔ)上加寬了知識的覆蓋面，也加深了理論知識的難度。目前很多高中地理學(xué)科教育工作者對地理的課堂教學(xué)存在誤區(qū)，相對來說，地理是與我們生存的地球和生活的環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，但是地理課堂卻脫離了實際，讓地理知識只停留在課本上。很多同學(xué)表示，高中地理的難度系數(shù)比較大，而且理論知識難以理解，考試很難拿高分。這與高中地理課堂落實核心素養(yǎng)有密切聯(lián)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中地理課堂上的應(yīng)用性極大，更是地理學(xué)科教學(xué)的目的和歸宿。接下來本人將提出幾點粗淺的實踐策略認(rèn)識，希望能對高中地理課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的參考和啟發(fā)意義。

一、課堂學(xué)習(xí)問題化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

如果想把以知識灌輸為本的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以核心素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂的氣氛很大程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力，沉默的課堂中，老師得不到回應(yīng)，學(xué)生得不到動力。這就要求地理老師一定要善于將理論知識問題化，普通的知識點轉(zhuǎn)換一種方式，可能就會觸發(fā)到學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)。問題化的課堂容易活躍課堂氣氛，而活躍的氣氛中才能將核心素養(yǎng)貫穿在課堂中，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，提高課堂質(zhì)量。這樣的課堂也會潛移默化地讓學(xué)生將“問”的能力逐漸培養(yǎng)起來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)，《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，老師一定不要急于灌輸重點知識。要知道，人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略都是一個高中生應(yīng)該具有的觀念和態(tài)度。而且“為什么人類要與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”、“地理環(huán)境的當(dāng)今形勢怎樣”、“人類應(yīng)該怎樣才能與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”這些問題在課堂中的提出，更符合學(xué)生開始學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)動機(jī)。老師一定要堅持有問題的課堂才是真正的課堂這一觀念，將課堂問題化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、課堂學(xué)習(xí)情景化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

核心素養(yǎng)的視角將地理課堂定位在如何解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展能力上。地理本來就是從生活中而來的學(xué)科，所以在課堂教學(xué)時一定要回歸到生活中。將課堂知識情景化，培養(yǎng)特色的創(chuàng)造思維，在高中地理課堂落實核心素養(yǎng)中顯得尤為重要。課堂中注重將理論知識代入到生活情景中，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還能啟發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科實際意義的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《荒漠化的危害與治理》時，一定會講到什么是土地荒漠化。相比純粹的概念來說，用柴達(dá)木盆地，科爾沁沙地和毛烏沙地的許多地區(qū)來將這一概念呈現(xiàn)出來的效果更加直接和清晰，這就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)情景化的重要性。老師可以在課堂上用這些例子的治理措施來繼續(xù)講解荒漠化的治理，用相同或是不同的地區(qū)特點的措施讓學(xué)生在陌生地區(qū)荒漠化防治措施上有個基礎(chǔ)的模板，進(jìn)而再細(xì)化探索。這樣的模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的理解，更有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)地理學(xué)科上的邏輯思維能力。

三、課堂學(xué)習(xí)實踐化，加強(qiáng)實踐動手能力

核心素養(yǎng)在地理學(xué)科中的培養(yǎng)，是高中地理學(xué)科的教學(xué)目的進(jìn)行了明確的目標(biāo)指向。品格的培養(yǎng)和能力的提升將是地理課堂中的主陣地。地理的學(xué)科性質(zhì)本來就是為實際生活服務(wù)，這就要求老師在課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)實踐化，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作或者是獨立解決問題的實踐能力，避免出現(xiàn)理論知識和實踐問題相脫離的情況。也可以開設(shè)相關(guān)地理知識拓展活動，讓學(xué)生在實踐中感受地理在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，明白地理的實際意義，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)與洋流》時，老師可以開設(shè)一個“制作小型水循環(huán)模擬器”的活動，讓學(xué)生合作去感受水循環(huán)的各個步驟。只有在實際操作后，才能更深層次地理解和思考。比如黃河的治理問題，都會在一個小小的實驗中讓學(xué)生受到啟迪，核心素養(yǎng)的價值便是體現(xiàn)在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更不僅僅是為了當(dāng)下的考試，自身的發(fā)展和社會的發(fā)展才是實踐化學(xué)習(xí)的根本目的。

總而言之，地理課堂中需要在各方面滲透核心素養(yǎng)，高中地理老師要幫助學(xué)生建立起適應(yīng)時代的價值觀。如今社會對素質(zhì)教育的呼聲越來越高，在地理課堂中落實核心素養(yǎng)便是對地理課堂的創(chuàng)新與改革。這需要高中地理教學(xué)工作者共同努力，為國家和社會提供高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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