分組教學法在普通高校教學中的創(chuàng)新應用研究

漆小紅

摘 要 教學方法的創(chuàng)新是提高教學質(zhì)量，推動教育發(fā)展的重要措施。教學實驗結果表明，分組教學法教學效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，分組教學法混合使用得教學效果顯著優(yōu)于二者的單獨使用，且分組教學法得混合使用更能促進大學的全面發(fā)展。

關鍵詞 乒乓球 分組教學法 創(chuàng)新應用

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A

0前言

分組教學法作為教育教學最有效的方法之一，在我國已有上百年的歷史，發(fā)展至今，形成了多種分組形式，如根據(jù)水平差異分為不同水平的組別（簡稱分層分組），根據(jù)水平差異均分為相同水平的組別（簡稱異質(zhì)分組）。本研究結合分層與異質(zhì)分組教學法的優(yōu)點，將兩者進行混合使用（簡稱混合分組教學法），并以乒乓球課程中的“反手攻球”內(nèi)容作為分組教學法的創(chuàng)新實踐研究案例，并對結果評價進行對比檢驗分析。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本文以普通高校本科生乒乓球選修課“反手攻球”教學內(nèi)容為受體，以分組教學法為研究對象，進行分組教學法的創(chuàng)新與實踐。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫查閱相關資料30余篇（本），為本文的框架設計、實驗設計以及結果檢驗等提供了扎實的理論依據(jù)。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

通過Excel、Spss兩個數(shù)理統(tǒng)計軟件，對實驗數(shù)據(jù)進行分類整理，以詳實的數(shù)據(jù)對實驗方法進行有效性驗證。

1.2.3實驗法

（1）實驗時間、地點：2017年9月-2018年1月（共12周，1節(jié)/周，100分鐘/節(jié)），華北電力大學乒乓球館（17張球臺）

（2）實驗對象、內(nèi)容：華北電力大學2017級（大一）乒乓球選項課學生（4個班，32人/班），乒乓球反手攻球技術（第1、2節(jié)課均為50分鐘，剩余10節(jié)均為30分鐘）學習與練習。

（3）實驗分組：

圖1：不同班級分組示意圖

（4）實驗安排： 前2節(jié)基礎反手攻球教學、練習課按照傳統(tǒng)教學法進行； 第二節(jié)課結束后，完成實驗組的分組和后續(xù)練習安排，挑選小組長，實驗組三班以豎列為小組； 后續(xù)內(nèi)容練習按照實驗分組進行； 期末完成測試、考核。

2結果與分析（見表1、表2）

在反手攻球技術的教學中，四個班級分別采用了傳統(tǒng)教學法、異質(zhì)分組教學法、分層分組教學法、混合分組教學法，其教學效果表現(xiàn)出了一定的差異性。首先，在各分段人數(shù)集中度上，對照班級和實驗一、二班均以優(yōu)、良人數(shù)最為集中，但人數(shù)占比稍有差異，對照班級為41%、47%，實驗一班為56%、44%，實驗二班為53%、31%，而實驗三班則集中為優(yōu)，人數(shù)比例高達84%；其次在班級的平均分數(shù)上，實驗三班的成績最高，達到了91分，分數(shù)最低的為對照班級，為81分；最后，在班級內(nèi)學生分數(shù)的差異性上，實驗三班的標準差為最低的4.8，說明組內(nèi)學生對反手攻球技術掌握的差異性最小，而對照班級的標準差為四個班級中的最高，為9.14，說明其內(nèi)部的差異性最大。

在上述中的“差異性”是否具有統(tǒng)計學上的意義，對此進行了T檢驗，結果顯示（如上表），對照班級與三個實驗班級的檢驗值均小于0.05，有顯著性差異，且對照班級的平均分均低于三個實驗班，說明實驗組三種教學方法使學生對技術的掌握程度均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法；同時，實驗三班與實驗一、二班的檢驗結果也都小于0.05，且實驗三班的平均分最高，由此表明混合分組教學法優(yōu)于其他兩種分組教學法。在實驗二班與實驗三班的檢驗中，二者不具有顯著性差異，但在這兩個班級分別與對照班級和實驗三班的對比中，均出現(xiàn)了顯著和非常顯著性差異兩種結果，綜合表1、2分析，兩個班級的平均分數(shù)盡管沒有差異，但實驗一班的內(nèi)部穩(wěn)定性更好，即班級內(nèi)部的教學效果差異性更小。

3結論

（1）分組教學法的教學效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，教學過程中，不僅可以有效提高課堂活力，而且可以提高學生的參與動機，以及合作與競爭意識，結果評價中還可顯著提高學生對技術的掌握熟練度。

（2）異質(zhì)分組教學法和分層分組教學法各有優(yōu)劣，前者可以很好的營造競爭與合作的氛圍，后者可顯著提高有效練習時間，但教學效果上的結果評價上差異性不明顯，實踐應用中還需根據(jù)課程目標進行合理選擇和使用。

（3）混合分組教學法的教學效果顯著優(yōu)于其他三種方法，其合理的使用能有效提高學生對技術掌握的熟練度，并能有效促進學生的合作與競爭意識形成，能夠更加全面的對學生進行培養(yǎng)。

參考文獻

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