新課程高中信息技術(shù)課堂教學改革探究

農(nóng)彩英

摘 要 信息技術(shù)課程是嶄新的素質(zhì)教育課程，它不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責任感，為適應(yīng)未來學習型社會提供必要保證。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 課堂教學 改革

中圖分類號：G633. 67 文獻標識碼：A

新課程改革的實施是一個漫長而充滿探索的過程，而且近段時間內(nèi)，在具體實施的過程中可能還會遇到這樣那樣的問題和困難，因此，我們要不斷地學習，不斷地領(lǐng)會，并與實踐相結(jié)合，對于新課程改革中出現(xiàn)的各種問題要大膽實踐，積極地探索，總結(jié)得失，以積極的態(tài)度發(fā)揚前輩“知其不可為而為之”的奮發(fā)精神解決問題，為國家的基礎(chǔ)教育奉獻自己的力量。

1高中信息技術(shù)新課程改革

1.1歸屬于技術(shù)領(lǐng)域

過去一直用勞動技術(shù)作為技術(shù)課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術(shù)。實際上，技術(shù)教育不能等同于勞動教育，技術(shù)課程的目標不是培養(yǎng)一定的專門技術(shù)，而是培養(yǎng)學生合理地和創(chuàng)造性地使用技術(shù)的思維方法，了解技術(shù)本身的原理、科學與技術(shù)的關(guān)系及社會與技術(shù)的關(guān)系。信息技術(shù)課程的改革就是由過去的側(cè)重知識和操作技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诮o學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發(fā)學生創(chuàng)造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動學生的主體能動性。

1.2基礎(chǔ)必修課程和選修課相結(jié)合

新課程改革后，實行了高一階段基礎(chǔ)必修課程和高二階段選修課程相結(jié)合的模式，實際上，這是一種新課程管理的具體體現(xiàn)。就我國現(xiàn)實情況來看，普通高中課程管理權(quán)力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統(tǒng)一調(diào)控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權(quán)，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎(chǔ)知識，又能促進他們?nèi)妗€性化地發(fā)展。

1.3課程內(nèi)容上有很大的調(diào)整

新教材分為高一必修：信息技術(shù)基礎(chǔ)；高二選修：多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內(nèi)容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉(zhuǎn)而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)是科學現(xiàn)代化發(fā)展下產(chǎn)生的一門電子化技術(shù)，強調(diào)學生個性化發(fā)展及創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。其中，“互動、開放”的課堂教學管理模式能夠有效提高專業(yè)素養(yǎng)，增強教師和學生之間的交流，促進學生和學生之間的互動，讓學生有充分的空間來體驗信息技術(shù)給生活帶來的各方面的便利，激發(fā)學生的學習興趣和擴展其創(chuàng)造思維。自律是指學生能夠自覺給自己施加準則，達到自我控制的能力。傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師控制和決定著課堂紀律，而且必須課前預先安排教學活動，課堂學習完全在教師的計劃之中，這種規(guī)劃的課堂學習不適合信息技術(shù)課程的學習，信息技術(shù)課程的中心是學生，學生在自己操作、學習的過程中遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題，互相討論并提出自己的想法，教師應(yīng)該給予解答和引導，而不是在強迫紀律下，學生的興趣、愛好和獨特想法得不到教師的認可。

2教學方式的改變

2.1從傳統(tǒng)的填鴨式課堂到適合學生的“271高效課堂”

通過巧妙設(shè)計教學任務(wù)，精彩的導入將要講授的知識蘊含于日常實際的任務(wù)之中，使學生通過完成任務(wù)達到掌握所學知識的目的。而學生在完成任務(wù)過程中要對任務(wù)進行分析，提出問題，并研究問題解決的方案，最后經(jīng)過實踐達到最終目標，教師用幾分鐘時間作以精細點評。

2.2自主探究學習和協(xié)作學習相結(jié)合的教學全面展開

自主探究學習是一種以挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生自覺探索完成學習過程為特點的教學模式，這對培養(yǎng)學生的終身學習方式有非常大的作用，在講完整冊書后要求制作電子作品采用這種教學模式。一般在學生已經(jīng)掌握某個或某幾個軟件的作用方法后，我就會向?qū)W生展示大量的成型作品。以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，全面、綜合地運用所學知識設(shè)計之精美的作品。

協(xié)作學習教學是指將學生分成小組，小組成員共同完成一個學習項目的教學模式，也就是小組教學，這種教學模式通過學生間的交流、溝通、爭論、協(xié)商。培養(yǎng)學生從多個角度思考問題，解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點的能力，使學生獲得與他人合作的技能。這種教學方式也正在信息技術(shù)教師中全面展開。

3吃透手中教材，更新教學理念

3.1偏重教材的二次處理

目前使用的教材大都是非零起點，教材上認為學生已經(jīng)完全掌握了計算機基本操作，Word文字處理軟件，Excel電子表格，ppt演示文稿制作等基本技能，實際上許多學生連電腦都沒有碰過，更不用說操作。因此，我在教學中一是進行分層次教學，設(shè)置活動任務(wù)時，照顧到好、中、差三個等次的同學，二是結(jié)合實際，我采用“適當增減”的方式，主要以教材為主，再根據(jù)學生的實際情況適當增減。

3.2偏重理論的教學內(nèi)容解決

教材強調(diào)學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，由過去的技能訓練轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但學生只對操作感興趣，主要內(nèi)容是讓學生了解什么是信息。信息的特征，以及面對紛繁復雜的信息社會，我們?nèi)绾伪鎰e有用信息及無用信息。然后再讓學生根據(jù)信息的特征，舉出事例來，這樣就把學生的積極性調(diào)動起來了，也有事半功倍之效。

3.3學以致用

我每節(jié)課都會讓學生完成，要求學生在下課之前將自己的作品提交到教師機。給學生充分的空間，要想把電子作品做好，先確定主題，搜集素材，制作網(wǎng)站，有的同學創(chuàng)建得非常好，從中選出一些優(yōu)秀作品進行參賽。

參考文獻

[1] 李子運，李芒，陳維嘉.信息技術(shù)與課堂教學的整合[J].中國遠程教育，2001（05）：61-64+80.