核心素養下，合作學習應用于高中英語教學

【摘要】本文分析了目前高中英語教學中存在的問題，從核心素養背景下合作學習的角度，結合具體案例，闡述如何從課前、課上和課后來引導高中學生進行英語合作學習，以提高英語學習效果和興趣。

【關鍵詞】核心素養;合作學習;高中英語教學

【作者簡介】李玉珍，福建省順昌縣第一中學。

一、引言

目前高中英語教學的普遍問題是課堂教學效率低，很多老師仍采用傳統的教學方式如填鴨式，久而久之，學生只會被動接受而不會主動思考，這就導致學生自主學習的能力退化，學習效果也不盡如人意。

2016年3月我國印發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，內容指出：各學段學生發展核心素養體系，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐?？梢?，合作學習是時代的要求。

二、合作學習

合作學習是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任進行的互助式學習，通常2-6名能力各異的學生組成，是富有創意和實效的教學策略，小組成員共同完成學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。高中英語新課標》指出，教育必須以學生的發展為本，倡導新的學習方式，即合作學習和探究學習。合作學習也是培養學生合作能力和競爭精神等能力的需要。

1.培養合作精神。由4人或6人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

2.培養創新精神。合作學習采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題，這有利于學生素質的提高。

3.培養競爭意識。合作學習將整個班級分為若干個小組，在問題的討論與解決過程中，學生的競爭意識會逐漸增強。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。

4.激勵主動學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論，這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，學生對方法、結論會留下深刻的印象，因為這是他們自己的合作學習成果。

三、具體教學案例

筆者通過教學實踐，總結出一套在核心素養背景下，高中英語教學課前、課上和課后一整套的合作學習教學模式。以《人教版》Module2 Unit2 The Olympic Games為例：

1.課前：基于微課的“翻轉課堂”。筆者把有關The Olympic Games的起源與發展、重要詞匯如admit，compete， in charge，stand for以及語法的相關微課發給每個學習小組，組長利用課余時間組織組員學習。這就是把“知識的傳授”提到教學活動實施之前，學生先觀看、交流和協作。學習之前，老師要布置相應的任務。這種“翻轉課堂”符合學生的認真規律，在課前通過與學生或老師交流、協作等，有利于滿足不同學生的需要，使每一個學生都獲得最大程度的發展，實現知識內化。

2.課堂上：對于較難的句型如Theres as much competition among countries to host the Olympics as to win Olympic medals，或有深度的問題，如Why do many countries want to host the Olyppic Games while others do not？ 學生以小組的形式展開討論，攻克難關，在課堂上展示和分享。老師把講的機會讓給學生，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會，老師只是點撥、啟發，讓學生在活躍的氣氛中、歡快的心情中學到新知識。

3.課后：以兵帶兵。由組長負責，小組成員相互督促，完成單詞、短語、句型和段落的背誦，以及檢查各種書面作業。在日常聽寫中，大多數老師的聽寫基本一樣，即單詞、短語、句型和段落，班級所有學生都要寫一樣的內容，對于基礎好的同學沒有問題，但是對于基礎薄弱的學生卻很難。而小組合作學習可以根據學生程度不同，有“區分度”地選擇聽寫內容，幫助基礎薄弱的同學循序漸進，獲得成就感。此外，對于簡單的練習，他們相互幫助，課后解決，提高課堂利用率和學習效率。

這種以學生為主體、教師引導的合作學習，能培養學生的英語學習興趣和友愛互助的精神，也提高學習效果。

四、實驗及結果

為了探討合作學習與提高學習效果之間的關系，筆者在教學過程中設計了一個實驗。被試選自順昌一中高一兩個學生數相同、男女比例相當的平行班的學生，分別為實驗組和控制組。實驗組用合作學習方法，對照組用傳統的教學方法。學年開始，對照組和實驗組的前測成績分別為93.32和93.55，這表明，兩組的平均英語水平沒有差異，而一學期之后期末考試時的成績（105.08和108.96），實驗組的平均成績明顯高于控制組。此外，問卷調查也表明，合作學習不僅提高他們的學習效果，而且增強他們的學習興趣和團隊精神。

五、結語

在合作學習中，學生主體的參與和發展，需要教師在教學過程中的外在激勵和培養，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

參考文獻：

[1]劉道義.中學外語教與學[J].2017，10.

[2]中華人民共和國教育部.高中英語新課程標準[M].北京：人民教育出版，2003.