合作學習下的高中英語課堂自主學習分析

【摘要】在新學習理念背景下，學生自主合作學習是新型學習方式，符合時代對學習的需求。合作學習下高中英語課堂自主學習要求我們從學生的個性化成長出發，運用靈活學習方式為學生創建一個民主、融洽的學習氛圍，提高學生的學習興趣，培養學生創新合作能力和良好的學習品質，實現英語學習當中“以人為本，終身學習”的理念和宗旨。本文對合作學習下的高中英語課堂自主學習進行分析，旨在建立未來高中英語的合作學習能更加高效地開展。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;自主學習;探究分析

【作者簡介】付鑫豪，河南省駐馬店市上蔡縣第一高級中學。

合作學習的多重學習目標讓學生學習英語有了多重動機，在工具性動機、融合性動機、內在動機的綜合作用下，學生學習英語的積極性比傳統學習中單一的學習動機更高，表現欲望更強，更能激發學生自主學習和合作學習的能力。在經濟全球化的背景下，整個世界儼然融合成為了一個“地球村”，尤其美國是世界上最發達的國家，英語的學習只會越來越重要。高中是英語學習的關鍵期，也是學生英語學習內容飛速增長的時期，學生早早養成良好的學習習慣，主動學習英語，興趣是關鍵。

一、自主合作學習理論基礎

第一，構建主義理論認為“知識不是通過教師傳授而得，而是在一定的社會文化情境下，利用學習資料通過構建方式得到”。第二，環境互染理論，格式塔學派創始人考夫卡指出小組成員之間任何一人改變學習狀態都會對其他小組成員的學習狀態造成影響，在小組情境中，小組成員是在互相感染中共同完成學習目標的。第三，動機理論，小組內部學習，組間的合作提升學生的內在學習動機，組間的競爭提高學生外部學習動機，小組和其他組之間的動機創造力達到學生的融合性學習動機。第四，認知發展理論，前蘇聯維果茨基提出最近發展區理論指出學生獨立完成任務水平差，在團隊中與隊組成員合作幫助下，通過模仿更容易完成任務。以上四種理論基礎都反映出學習與發展是一種社會合作活動，而不是通過被教而得到的。在學生學習與發展過程中老師扮演著促進者和幫助者的角色，引導、激勵學生全面發展。

二、自主合作學習實施策略

在調查問卷中發現，我國高中英語分組合作學習效果不盡如人意，主要原因在于目前英語課堂很多是流于形式，事實上沒有很好的對合作學習方式進行策劃。自主合作學習的核心本質不在于它的形式上，而在于內容上，以下根據自主合作學習的理論基礎提出了幾點關于安排小組合作學習的策略建議，以期在日后的學習活動中能對老師和學生有所幫助。

1.小組成績分組法。運用互補原則，根據學生的成績、性格等方面的特點合理安排分組，將學生分為4-6人小組，每節課都對小組的表現以及學習任務的完成度進行評分，將這節課的評分與上節課相比，進步的小組可以獲得表揚和獎勵，這樣的獎勵方法，能最大程度上讓英語程度不好的學生也受到表揚的機會，因為自己要超越的人從來不是別人，而是從前的自己。只要你進步就能得到認可，以此來激發學生的自信心和成就感。

2.小組游戲競賽法。讓學生懼怕和討厭的不是學習，而是考試。高中生的考試尤其頻繁，月考、例考、學期測試，到了高三甚至是周考、一周雙考還有模擬試卷。枯燥無聊的考試形式和標準機械化的考試分數讓學生對學習著實愛不起來，另外頻繁的考試讓學生沒有多余的時間和精力進行知識吸收，一張試卷的錯題難題都沒有搞通搞透第二張又隨之而來，老師并沒有起到實質性的作用。建議老師能夠改變測試方法，不要采取單一的試卷答題，用游戲競賽的方式適當穿插代替。在競賽中，可以設置難題，讓小組之間進行搶答，獲勝者能積累題目分數;也可以充分調動想象力和創造力采取其他有效的測試方法，讓測試方式多樣化，評價方式多樣化。同樣的，不單單是測試，在學習課文，布置作業時也可以采用類似的方法，讓作業和測試更能發揮出它的意義，幫助學生鞏固英語知識，發散思維，高效率學習，起到事半功倍的效果。

3.小組分工學習。在安排學習任務時可以化大為小，化整體為板塊。例如小組成員共同學習一篇文章，可以讓每個小組成員專攻一個自然段，把知識研究透徹，成為一個自然段的“專家”，其他自然段由其他小組成員進行講解，這樣可以降低學生學習難度和學習壓力，并且有利于學生之間互幫互助，互惠互利，共同深入研究文章，提高學習效率，完成學習目標。在進行題目分析和閱讀理解時也可以這樣做，深化知識鞏固，提高學生自主學習能力。

三、結語

以上簡要介紹了學生在高中英語課堂合作自主學習方式下的安排策略，另外在實際的操作中還有很多細節需要照顧。例如小組內部成員具體分工（組長、記錄員、監控員、聯絡員等），采取小組合作時教室座位位置的編排規劃（三角形、圓形、田字形）。在具體實施過程中，合作自主學習課堂也是在不斷完善、不斷探索中發展的，最終走向成熟，相信未來我國高中自主課堂合作學習一定會越辦越好。

參考文獻：

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