初中化學實施生活化教學的探討

朱月琴

摘要：初中階段的學生開始接觸化學，傳統知識灌輸式的教學方式已經很難滿足當下學生學習需求，如何結合學科特點和學生實際需求創新化學教學理念方式方法，一直是我們一線老師深入探討的問題之一，本文就其中的一種教學方式即初中化學實施生活化教學展開相關的探討，僅供參考。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學探討

前言：

我們實際生活中的很多方面都可以體現出相關的化學知識，鐵制品的生銹，食物的腐爛等等，所以有一句話概括的非常恰當“生活之中處處有化學”。這其實就是化學學科特點之一，即與實際生活聯系緊密。因此在教育教學改革日益提倡的當下，將我們的初中化學教學與相關的生活常識進行聯系并展開教學，不失為一種理想的教學創新方法。通過這一方式不僅可以實現知識的寓教于樂，同時還可以提高學生對知識的利用能力，并有效的挖掘了學生對化學學科的學習興趣。

一、生活化教學相關概述

我們提出的生活化教學簡單的理解就是指將理論方面的知識學習與知識在實際生活中的利用上展開很好的對接，希望通過這種方式實現教育的本真即回歸生活?；谏鲜稣撌隼斫獬踔谢瘜W實施生活化教學就是將源于生活中的化學知識，以問題或是任務的形式向學生提出，學生從中利用多種方式探究出有效的解決對策，從整個過程中體驗所學知識在實際生活中的應用或是對實際問題的解決。同時還可以深化學生對知識的認識，技能的培養以及良好學習情感的體驗，綜合來看這種教學方式可以收獲良好的教學效果。整個教學方式的展開主要分為四個階段，結合實際生活中的素材，提出問題，探究問題以及最終提出解決問題的措施。層層深入，步步釋疑，利用學生對實際問題迫切解決的好奇心，誘導學生的學習興趣，逐漸實現學生學習態度從被動向主動探究過程的扭轉。增強學生良好的學習體驗。因此在中學階段的化學科目中開展這樣的教學方式將間接經驗知識的學習與現實生活的直接經驗聯系，對于提升學生生活問題的解決能力，回歸教育的本真有著重要的現實意義。

二、現階段初中化學生活化教學現狀分析

隨著國家提出的教育教學改革浪潮的推進，任何階段的任何科目教學都不斷地發生著相應地改變，初中化學課地教學也不例外，但是受我們以往傳統教學模式根深蒂固的影響以及我國應試教育的壓力，初中階段的化學教學難以在短時間之內發生大力度根本性的轉變。當下的我們更多的是處于摸著石頭過河的狀態，完全成熟的新型教學模式還并未形成。因此在我們提出初中化學生活化教學方式，由于各個區域不同學校自身實際情況的不同?？偟膩砜矗饕幸韵聨追矫嬷档米⒁?。

其一，教師對生活化教學的重要性認識有待提升。在初中階段的化學科目中主張提倡生活化教學其最根本的核心目的就是加強學生的生活實踐能力，使學生能夠將自己所學的知識在生活實踐中融會貫通。這也是新課改大潮所追求的理想狀態，我們對學生的培養不僅僅局限在高分數的獲得，更重要的是生活中高能力的體現。但是，毋庸置疑在實際的化學教學中相關的老師并未真正意義上做到這一點，更多的體現在以分數高低的衡量和看待一個學生。受應試教育理念以及學校升學壓力的考驗，學生在該科目中的考試成績高低是老師唯一的衡量依據。與此對應而更為重要的基本化學素質與能力要求并未得到老師以及學校的重視，因此提高學校老師在化學科目中的生活化教學重要性認識是非常有必要的。

其二，生活化教學在具體實施過程中應用較為牽強。對于這一問題表現，主要是針對有的老師在教學中應用這一方法時表現出的不能將課本知識與生活實際問題進行合理流暢融入，一定程度上老師還是更傾向于按著課本安排的步調開展教學。因此對生活化案例的融入顯得較為深硬，對有關知識內容的拓展還不夠全面。所以在綜合以上觀察，更多的老師在中學化學課上實施生活化教學并未實現真正意義上的成熟，想要達到水到渠成的狀態還需要進一步的探究學習。

最后，學生的生活實際能力表現出普遍偏低的情況。對于這一問題的理解相對較為容易，可以考慮從兩個方面去考慮。一方面這是我國當下學生普遍的實際表現，受計劃生育以及各種其他經濟性等因素的影響，我國的家庭現狀普遍是四個大人照顧一個小孩兒的模式。如此狀況的家庭模式使得孩子成長過程中面對的各種大小問題幾乎都有大人替他們解決或是安排好，尤其是那些受老一輩爺爺奶奶寵溺的小孩。長此以往學生本身的生活實踐能力實際上就是相對較低。另一方面在學校中知識的學習偏重于理論的教學與考核。漸漸的影響了學生生活的實踐能力的鍛煉提升。

三、提升初中化學實施生活化教學有效性的對策建議

（一）深化生活化教學重要性認識

對于這一問題的解決不僅僅將問題的癥結停留在學科教師自身的問題上，學校本身所追求培養目標以及相應的評價方式就應該適當的改善，加之國家招生評價機制的扭轉完善健全等，學校號召教學老師關注學生的實際需要以及切實為學生的良好成長打基礎，深入認識通過初中化學教學，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。從生活出發回歸生活，讓學生了解知識與生活的奧秘。有利的激發學生自主學習的熱情以及對學習本身的興趣。其次，學校組織相關科目的教師為其提供多渠道的學習培訓機會，或是互相的交流探討機會，優化教師本身的實際教學能力。

（二）結合教學知識內容與生活化進行有效聯系

這一對策的提出主要是針對不同化學內容以及知識的講解在滲透生活化這一目標時，需要貼切自然水到渠成，切記為了避免為了生活化而生活化，這樣以來往往適得其反。例如，某些化學問題適合在導入的時候借助生活實例進行，以學習在學習“富集在海水中的元素———氯”時，老師可以通過展示由于氯氣泄漏，造成大量人員中毒或是死亡的特大事故新聞以及相關圖片來引入氯氣的化學性質而展開教學。這樣一來在課的開始就緊緊的抓住了學生獵奇的心理。以在學習有關二氧化碳的化學性質知識點之后，讓學生結合自己的生活經驗，生活中的哪些方面會應用到它。例如蒸饅頭時用到的小蘇到其實就是碳酸氫鈉受熱分解之后，生成的二氧化碳使蒸出的饅頭松軟好吃等。而有些化學知識的學習鞏固則需要老師留在課后作業讓學生親自動手探究，例如活性炭的學習可以鍛煉學生幫助媽媽解決冰箱異味，這類型的作業有利于留在課后實操。因此針對不同知識內容與生活中的案例建立科學的聯系是實現生活化教學的必要措施。

（三）鼓勵學生進行生活化的課后實踐

學生最終學習效果的檢驗還是要落實到實踐環節，通過實踐環節達到對知識的理解升華。為了實現這一目的將所學的化學知識結合現實生活問題進行合理潛移。這就需要教師多多鼓勵學生在具體生活中進行進一步研究探討。實現真正意義上的讓化學融入生活，融入社會。例如以在學習“化學與生活”這一單元內容是，通過其中知識的學習，讓學生總結區分“真絲”、“人造絲”之間的不同及特點。結合這些物質的特點提出不同材質服裝的優缺點和相應的保護洗滌措施。不僅如此，生活中常見的家裝裝修綠色材料的選擇，金銀珠寶的辨別，家庭飲食各營養之間的平衡等問題都會涉及到相關的化學知識。因此學生深入課后的生活化實踐探究是鞏固學生化學知識的有效手段。

總結：

綜上所述，本文在提出當下初中階段化學生活化教學中存在的一些弊病基礎上，并提出了相關的解決對策建議，希望可以為身處一線的教師給予實際上的幫助，同時還希望起到拋磚引玉的效果，老師們結合自己的實際經驗提出更多行之有效的方法，為學科化學教學的發展獻出自己微薄的力量。

參考文獻：

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