談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化

李桂玉

摘 要：筆者從后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行分析，從教師作用的發(fā)揮、與后進(jìn)生交心、與家庭溝通、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境等方面，提出了自己的見解和體會，有較強(qiáng)的指導(dǎo)及借鑒意義。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 交心 家庭 環(huán)境

無論何種類型的學(xué)校，都存在后進(jìn)生。后進(jìn)生問題不僅涉及學(xué)生的自身，而且是影響整個學(xué)校發(fā)展的大問題。對于后進(jìn)生，如果我們能對他們進(jìn)行精心引導(dǎo)和耐心教育，是能夠幫助他們很快轉(zhuǎn)化的。

那么，如何轉(zhuǎn)化呢？談幾點(diǎn)體會與認(rèn)識，與同行商榷。

一、了解后進(jìn)生的形成原因

1.社會大氣候的影響

當(dāng)今世界是一個網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，任何事物都是雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利的同時(shí)，也使一部分同學(xué)整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中，使得他們茫茫然無所適從。而忽略了學(xué)習(xí)，喪失了上進(jìn)的斗志，然后長期積累下來，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，久而久之形成了后進(jìn)生。

2.家庭小氣候的影響

父母是學(xué)生的第一任老師，父母對孩子的影響最大，學(xué)生的言行在很大程度上與家庭教育有關(guān)。隨著社會的改革與發(fā)展，為了給子女創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活條件，更好地培養(yǎng)子女，大多來自農(nóng)村的學(xué)生的父母外出打工，有些自覺性不高的學(xué)生則會受不良風(fēng)氣的影響，放任自流，學(xué)習(xí)越來越差。

3.學(xué)生自身差異

我們都明白多元化理論，其實(shí)每個孩子所擅長的是不一樣的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，成績差的就成為了后進(jìn)生。

二、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.發(fā)揮教師的作用

首先，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。作為班主任對后進(jìn)生更應(yīng)有愛心，要走入到后進(jìn)生的內(nèi)心世界去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績都應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)與肯定。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生千萬不能有冷漠的感情，因?yàn)榍楦挟a(chǎn)生于認(rèn)識活動中，并影響著認(rèn)識活動的進(jìn)行。其次，發(fā)揮任課教師的輔助作用。有些教師往往對自己那門學(xué)科基礎(chǔ)知識扎實(shí)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生寵愛有加;對后進(jìn)生呢，要么無人問津，要么苛求責(zé)備，這種做法勢必造成優(yōu)劣兩極分化，使后進(jìn)生對學(xué)習(xí)更不感興趣。因此，任課教師應(yīng)調(diào)整好這種“偏愛”心理，應(yīng)該帶著欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與愛好。親其師，愛其道，只有讓學(xué)生喜歡上老師，才能喜歡上老師的課堂。

2.與家庭溝通，調(diào)動家長積極性

學(xué)生的父母在學(xué)生成長過程中的影響是明顯的，也是非常重要的。因此，班主任必須讓家長積極與教師配合，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。主動與學(xué)生家長聯(lián)系和溝通，是班主任教育學(xué)生不可缺少的工作，特別是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。而作為后進(jìn)生，尤其是犯了錯誤者，最怕教師向家長“告狀”。我們與家長溝通是從后進(jìn)生的實(shí)際情況出發(fā)，要從低要求、低起點(diǎn)的角度與家長達(dá)成共識，統(tǒng)一教育思想和教育辦法，不要期望太高，一次不能解決所有問題。教師可以通過電話聯(lián)系家長，或登門家訪效果會更好。切忌教育簡單化，后進(jìn)生犯錯了，教師立即向家長“告狀”，指責(zé)學(xué)生的不是，甚至聯(lián)系上家長，或約家長到校一開口就要嚴(yán)肅處理。這樣，不僅家長不接受，后進(jìn)生也難以接受。如果家長與教師想不到一塊，那么轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就難了。有的家長教育子女更是簡單化，孩子犯錯了，就是打罵指責(zé)，或是要學(xué)生退學(xué)等;還有的家長則大事化小、小事化了，不以為然，放任自流，不負(fù)責(zé)任，這些都不可取，只會讓孩子變得更糟。所以，教師要心平氣和的與家長溝通，共同商討出一個好的教育方法。只要教師和家長的出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是為了孩子的健康成長和學(xué)習(xí)，大多數(shù)家長還是通情達(dá)理，能理解學(xué)校和老師，配合老師的教育工作的。

3.后進(jìn)生談心，春風(fēng)化雨

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我認(rèn)為“攻心為上”，通過與后進(jìn)生接觸、談心，了解學(xué)生的思想和存在問題，真誠地、平等地、友善地與其交朋友，以學(xué)生的理想及閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)，多加鼓勵，多加表揚(yáng)，使學(xué)生真心體會老師的良苦用心，從而樹立信心，向好的方面發(fā)展。這一辦法的關(guān)鍵是使學(xué)生對老師有信賴之心，從而摸清學(xué)生的思想動向，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)。有的班主任老師就是缺少與學(xué)生交心，只是批評，甚至責(zé)罵，只會激起學(xué)生的逆反心理，走向了對立面，轉(zhuǎn)化工作也就無法進(jìn)行。

4.給后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍

首先，要讓后進(jìn)生在學(xué)校和班級中有一個健康的正常的集體氛圍。后進(jìn)生由于表現(xiàn)差，自身會存在一定的自卑心理，有低人一等的思想。教師要創(chuàng)設(shè)一個后進(jìn)生與優(yōu)等生融洽的氛圍，比如，當(dāng)同桌或前后桌，以優(yōu)生帶動差生，給后進(jìn)生一個改進(jìn)的條件和機(jī)會。教師要有偏愛后進(jìn)生的思想，多找后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，善于抓住后進(jìn)生的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)兒進(jìn)步，也及時(shí)進(jìn)行放大表揚(yáng)和鼓勵。多發(fā)揮后進(jìn)生的特長，成立各種活動與興趣小組，使其感到教師和同學(xué)信任他，感到自己的價(jià)值與自尊，在班級中還是有地位的，這樣，自然會增強(qiáng)上進(jìn)心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果也會更好。其次，調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)活動上的選擇，是內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)要靠自覺，要使后進(jìn)生做到“我要學(xué)”，而不是“要我學(xué)”。再次是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)落后，是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣、自我反思與整理的習(xí)慣等。所以，必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵，取決于教師的良好的品德和正確的教育方法與高超的教育藝術(shù)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是擺在廣大教師面前的一條坎坷不平的道路，有待于我們廣大教育同行潛心研究探索。轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，也是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。