中職數學教學容易走進的誤區及其解決辦法

吳健柏

摘 要：數學是推動科技發展的重要工具，但近年來，在數學課堂里教師難教，學生難學成為中職數學教學中的痼疾。社會的向前發展要求中職教育理念也要與時俱進，揚長避短才能發揮最佳的教育效果，本文結合筆者多年的中職數學教學經歷，談談中職學校數學教學中容易的走進的誤區及其解決方法，希望能給讀者帶來新的啟示。

關鍵詞：數學 教學 誤區

一、語言表述不夠嚴謹

數學是研究空間形式和數量關系的學科，是準確描述自然規律的語言工具，是一門邏輯思維很嚴謹的學科，數學思想必須用準確的語言表達出來才能讓學生更容易理解，如果表達不準確，會引起數學定義的混亂，甚至理解錯誤，所以教師在課堂上，必須注意語言表達準確，正確解讀數學概念，厘清數學定義，分清數學邊界，但往往在現實教學中，很多教師不注意這方面，有時為了提高課堂效率，將部分數學修飾詞刪減，引起學生思維混亂，例如，在學習函數單調性時，判斷函數 的單調性時，很多教師會表達成：函數是減函數，或函數在定義內是減函數。其實，細心想想就會發覺這兩種表達是不夠全面準確的，正確表達應該為：函數在或上是減函數。函數其定義域為，其整個定義域不連續，不是一個單調區間，所以定義域內函數并不連續，故肯定不能表達成函數在定義內是減函數。再例如，在求定義域時，教師在講解函數時，往往會表達成：根號內的數要大于或等于零。這種表達很容易會令學生接收到錯誤的數學信息，會使學生以后解題時凡是見到根式都要求被開方數非負，這是對數學根式的錯誤理解，所以，正確的表達應該為：偶次開方根被開方數非負。雖然這語句比較長，耗時比較多，但里面的字一個也不能少，教師養成了這種嚴謹的表達方式，會讓學生以后對根式有到時候清晰的理解。再例如，在學生函數奇偶性時，往往有教師將奇函數圖像性質表達成：奇函數關于原點對稱。正確的表述應該是：奇函數的圖像關于原點成中心對稱。

二、重視教而忽視管

兢兢業業，潛心研究教學技能，努力提高專業教學水平，這普遍得到了大家的認同及實踐。但我們卻通常會忽視了對課堂管理能力的提高，甚至有些教師認為：我只管教，把要講授的內容講通講透，詳細解析清楚就行了，至于課堂紀律，那是班主任的事，不關我事，不想學習的學生，沒必要強制學生去學。特別是教師對一些違紀學生的批評，處理不當偶爾會升級為師生沖突事件，所以干脆只教不管，對課堂紀律放任自流，這顯然不符合教育之道。我們要教，也要管，不能只在講臺上演獨角戲。教師的專業教學水平與課堂管控能力同等重要。我們在課堂紀律管理時還要把體罰與批評教育嚴格區分開來，不能踩體罰學生的紅線，包括不能傷害學生自尊。當有學生違反紀律時，我們要將重點放在嚴厲批評違紀的行為，而不是將重點放在批評學生個人，這樣能有效避免出現師生矛盾事件，數學是邏輯思維嚴密的學科，上數學課，要多動腦思考，經常要進行邏輯推理，自然比較枯燥乏味，所以很多學生不喜歡上數學課，數學課堂上自然會容易出現比較多的違紀現象。部分后進生難管難教，更需要我們在提高教學技能時，更要提高對課堂紀律的管控能力，要注意方式方法，要把課堂紀律管起來，教學才能取得效果。

三、忽視多媒體教學對數學課堂的影響

多媒體教學可以省去教師板書時間，逼真顯示知識點形成過程，大大提高課堂效率，它對課堂的應用效果不容置疑，但在中職數學課堂上我們要注意它的弊端，數學解題推理過程嚴密，教師在演示解題過程時，每一步的推理都要考慮周全，中間要留有時間給學生思考，從眼睛的感知認識到大腦理解消化，必須留下充足的時間，學生才能對知識點完成從感知到吸收的過程。在傳統的黑板板書教學中，教師不需要注意這點，因為教師書寫需要時間，這個時間剛好給學生留下了消化的間隙，教師一邊講解，一邊書寫，中間的時間恰到好處。然而在多媒體教學中，教師容易忽視留下時間讓學生思考，有的教師在利用媒體展示時，過程太快，學生未反應過來，第一步的條件是怎么來的還未弄明白，馬上就演示到下一步了，學生看多媒體像看動畫片一樣，肯定無法理解其中的內容。其次，教師在應用多媒體教學時，容易忽視多媒體動畫對學生注意力的吸引，有些教師把動畫設計得很精彩，結果分散了學生對知識點的注意力，我們在利用多媒體教學時，都要注意避免走進這些誤區。

四、套用熱門教學法而忽視教學基本

任何的教學創新，都應該是傳統教學上優化之后的再提升，將現有教學秩序打亂重新設計，出現教育失效的機率很大。所以，面對新提出的創新教學法，我們都應該結合實際情況再慎用。但有些教師在對面教育界的創新教學法，存在亂套用的情況，例如，生本教育，該教學法偏向提倡課堂上以學生為主，將課堂全部交由學生討論學習，甚至讓學生到講臺代替教師講課。當然，在學生數學知識很扎實而自我管控能力很強大時，偶爾采用這樣的教學方式也可行，但現在中職學校的學生，招收的都是初中考試中成績較為后段的學生，學生基礎薄弱，顯然不符合實踐這種教學方式的前提條件。再例如，項目教學，項目教學法提倡在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、學生為主體” 這就需要被實施項目教學的學生，必須具備較強的基礎知識，在堅實的基礎之上再拓展能力，顯然，當前中職學生很少具備這樣堅實的基礎，他們很大部分連初中的內容都未學好，現在把中職的數學讓學生自己自主完成，顯然未具備相應能力。所以，在中職數學課堂上，我們應該先著重基本的教學內容，將重點與難點想方法巧妙的講解清楚，讓學生聽得明白。在這個大前提下，我們才可以有其它教學形式上的創新與拓展。