高中英語聽力教學中多元識讀能力培養研究

姚娜

摘 要：隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以革新，在提高教學質量同時，可以提高學生核心素養，推動教育事業穩健發展，其中“多元識讀能力”作為學生英語核心素養之一，該素養培育成效受到教育界廣泛關注。本文通過對高中英語聽力教學中多元識讀能力培養方略進行研究，以期為提高高中英語教學質量提供依據。

關鍵詞：高中英語 聽力教學 多元識讀能力 培養方略

多元識讀概念（Multiliteracies）最早被“新倫敦團體”（New London Group）提出，旨在培養學生從各種途徑、各種模態中汲取自身所需信息的能力，轉化學生學習思維，提高學生思維活性，培養學生思維轉化能力，多元識讀能力主要包括五個部分：語言（Linguistic），培養學生通過英語內容表面現象，體悟其隱喻、情感等中心思想的能力，使學生英語語感更強，對英語詞語、文章結構的理解更為深入，提高學生英語素養;視覺（Visual），培養學生用更加廣闊的視角分析英語內容;聽覺（Audio），如音效、嗓音等;姿態（Gestural），如動作、神態等;空間（Spatial），如幾何空間、時間空間、生態空間、建筑空間等。基于此，為使學生多元識讀能力得以有效提升，研究高中英語聽力教學中多元識讀能力培養良策顯得尤為重要。

一、以人為本

在新課改背景下，教師逐漸意識到將學生視為課堂教學主體的重要性，摒棄以自我為中心的滯后性教育思想，在教學過程中時刻關注學生，揣摩學生學習訴求，以此為由規設教學方案，只有學生可以積極參與其中的課堂，才能高效落實教育目標，為此高中英語教師需秉持以人為本教育理念，將學生視為英語聽力教學主體，從學生聽力能力、學習訴求、個性喜好等教學特性著手，打造與學生個性化學習訴求更加契合的英語聽力教學課堂，引導學生自主學習，加強其對文章結構、英語詞語及句式的理解能力，繼而有效培養學生多元識讀能力。高中英語聽力教學主體雖是學生，但教師仍以發揮自身引導者能效，讓學生明晰自身聽力學習薄弱環節，以此為由調整其自主學習體系，在教師引導下高效開展英語聽力學習活動，使“教”與“學”保持同步，助學生提高多元識讀能力^[1]。

二、完善教材

當前高中英語教材中聽力教學內容相對較少，聽力內容覆蓋面相對較窄，為此教師需通過完善英語教材，賦予高中英語聽力教學時代屬性，使相關教學內容更加契合學生學習愿景，引導學生積極參與到英語聽力教學活動中，為培養其多元識讀能力奠定基礎。例如，教師可以從人文、歷史、地理、哲學、軍事、科學等領域，汲取學生感興趣的英語聽力教學資源，將其與教材內容整合在一起，彌補英語教材趣味性不足、教育性有余的缺陷，使學生得以打破固有聽力學習框架，從不同聽力內容中詮釋英語情感、內涵，有效培養學生多元識讀能力。除從英語聽力教學內容角度著手完善教材外，教師還可從英語聽力音效角度著手，整合英語聽力教學資源，刺激學生的聽覺，培養其多元識讀能力。在高中英語教材中，并未針對多元識讀能力培養標準進行明確，為此教師需在總結以往聽力教學經驗基礎上，立足新課改實況，完善英語聽力學生能力培養標準，在其中給多元識讀能力留下一席之地，為提高學生多元識讀能力指明方向^[2]。

三、教學創新

為在高中英語聽力教學中培養學生多元識讀能力，教師需秉持創新實踐精神，立足英語聽力教學實況，轉變教育思路，拓展教育路徑，例如教師在進行聽力教學時，可以采用“游戲化教學模式”，以綜藝節目中較常出現的“我來比劃你來猜”游戲為依托，將4位學生分為一組，在耳機中播放英語聽力內容，給學生5--10s理解聽力內容的時間，并將所聽到的內容用肢體語言表現出來，由下一位學生接力表演，若最后一位學生成功猜出聽力內容，則該小組記一分，每個小組依據輪流制有4次游戲機會，積分高且一致的小組再次進行決賽，決賽難度升級，教師借助信息技術為學生播放一段消聲的英語視頻，通過口型、情景、人物行為等因素，還原英語對話內容，并用表演的方式將該段對話內容演繹給同組學生，若組內成員猜出對話內容則記一分，在規定時間內得分最多的小組獲取最后的勝利^[3]。其中，學生聆聽、理解、感知、觀看、表演英語聽力內容的過程，就是培養學生多元識讀能力的過程，同時在輕松愉悅的游戲化教學模式下，可以激活學生聽力學習自主性，為師生攜手打造優質英語聽力教學課堂奠定基礎^[4]。

四、優化設施

多元識讀能力培養需教師在傳統英語教學形式基礎上予以創新，從聽覺、視覺、情感等多元化角度出發，科學開展高中英語教學活動，為保障高中英語多元化教學目標得以有效落實，繼而有效培養學生多元識讀能力，學校應為教師打造數字一體化教學平臺，在該平臺上為教師準備聽力教學所需教育資源，營建視覺、聽覺等方位、立體化，英語聽力教學氛圍，為教師創新聽力教學方法，滿足學生個性化學習訴求，培養其多元識讀能力奠定基礎，例如教師可以借助先進教育設施，設計“英語聽力微課程”，依據學生多元識讀能力培育實況，結合分層教學法，將相關“微課”從難到易分設為A、B、C三個層級，學生可依據自身英語學習及理解能力，合理選擇“英語聽力微課程”，為學生營建民主、靈活、高效的英語聽力教學氛圍，同時“微課”圖、文、聲并茂的表現形式，可以激活學生多元識讀思維活性，為培養學生多元識讀能力奠定基礎^[5]。

結語

綜上所述，為有效提高高中英語聽力教學質量，教師需將學生視為聽力教學主體，圍繞學生聽力學習訴求，不斷整合教育資源，優化英語體力教材，創新教學方法，積極應用先進教育設施，打造數字一體化聽力教學體系，滿足學生個性化學習訴求，在培養學生多元識讀能力同時，達到助力高中英語教學事業穩健發展的目的。

參考文獻

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[2]李美瀅.文琴率.等.高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（4）：120.

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