探究高中英語新課程教學設計

【摘要】本文以人教版高中英語教科書必修4 Unit 2 Working the land 中的Using language部分的教學設計為案例，探究Using language 部分的教學設計策略。

【關鍵詞】Using language;教學設計;設計說明

【作者簡介】劉海宇（1975.04-），女，中學高級教師，浙江省杭州第四中學英語教師，浙江省中小學教壇新秀，浙江大學外國語學院在讀教育碩士。

新課程標準強調語言教學應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式。人教版高中英語教科書的Using language部分圍繞著單元話題進行聽說讀寫的綜合訓練，給學生提供了綜合運用語言的極好機會。筆者對必修4 Unit 2 Working the land 中的Using language部分的教學設計主要圍繞培養學生的閱讀微技能、口頭表達能力和寫作能力而展開的。

一、設計背景

為了更好地創設語言運用的情境，筆者對本課關于綠色食物的閱讀文章進行了適當的修改，引進綠色食品生產者——my uncle Mr. Liu，因此本課的內容就成了一個大的任務——幫助我的叔叔Mr. Liu解決產品積壓的問題和由此細化的兩個小任務——1.用有說服力的語言勸說別人和制作海報來解決人們不知道他的產品和他產品的好的問題;2.用小組合作討論找原因和設計方案來解決綠色食品比普通食品價格高的問題。最后通過完成寫e-mail給Mr. Liu的家庭作業進一步鞏固所學知識，提高學生的寫作能力。整個教學過程讓學生“learn by doing”，是一堂很典型的體現新課程標準理念下的任務型教學課。

二、教材分析

必修4 Unit 2 Working the land 中的“語言運用”部分是綜合技能課，把讀說寫有機地結合在一起，能很好地檢測了學生在這個單元中的學習能力和效果，也為以后關于農業的單元奠定了重要的基礎。閱讀文章是關于“綠色食品”的，這與本單元的中心話題“農業”密切相關。通過背景閱讀，了解綠色食品常識，讓學生更注重日常生活中的食物質量。在此基礎上，幫助解決 “綠色食品”生產商的問題.本節課的設計體現了以讀導說，以說促寫有機結合的教學思路，完全符合新課程標準中要求讓學生自己去發現問題、解決問題的方針。

三、學情分析

高一的學生經過了一個多學期的閱讀訓練后應該已經具備一定的閱讀能力和技巧，但很多的學生還未養成良好的閱讀習慣，這就需要教師給他們傳授鞏固實用的閱讀技巧，如根據上下文猜詞、找關鍵詞、做筆記來培養其閱讀習慣，提高其閱讀能力。同時，可利用他們好奇心強，求知欲旺盛的心理特征和思維特點，在任務型教學模式下通過用有說服力的語言和小組合作設計海報去解決實際問題。

四、教學目標

根據普通高中《英語課程標準》（實驗稿）關于總目標的具體描述，結合高一學生實際和教材內容，分五個方面制定相應教學目標。

1.語言知識。（1）重點單詞和短語：certain， free of， away from， chemical fertilizer， industrial area， dirty water supply;（2）重要句型：I would rather....? Id prefer ...because....? Its a great pity that.... Its better to....? This is good value because……？

2.語言技能。本課著重培養學生：（1）skimming、scanning，找關鍵詞，猜詞等閱讀技能。（2）用英語提出忠告和建議，并能用有說服力的語言來讓人相信自己的觀點是正確的口頭表達能力。（3）學會用英語制作海報和廣告，從而提高英語寫作能力。

3.情感態度。關注綠色食品，關注新農村建設，培養學生自主、合作和探究的精神。

4.學習策略。學習運用找關鍵詞、做筆記等幫助完成讀、說、寫任務以培養認識策略;用英語提出忠告與建議以培養交際策略;通過小組活動，設計海報和解決問題以培養合作學習策略;借助網絡或圖書館搜集綠色農業的相關資料以培養資源策略。

5.文化意識。了解我國作為農業大國的現狀，人們對待農業的態度以及對現代農業進行思考。

五、重點難點

1.培養學生對細節理解的閱讀能力和歸納能力。2.如何用有說服力的理由來說服別人和設計吸引人的廣告。3.創設情境，培養學生小組合作用英語交流和解決問題的能力。（難點）

六、教學策略與手段

1.根據英語教學中引趣激趣，任務型活動，循序漸進和尊重差異，以及開放式教學策略，設定以下教學方法。（1）情景交際法：創設購買綠色食物情景，進行交流對話。（2）整體教學法： 由整體—部分—整體的閱讀過程，由整體理解課文—細節信息—發現問題（總體上）的來完成這個步驟。（3）競賽法：在 Quiz 和 分組設計海報時采用競賽的方法，形成競爭機制，活躍思維和課堂。（4）任務型教學法：以任務為中心的教學思路是現代化教學與新課改提倡的課堂教學模式，以任務為焦點讓學生在解決這些任務的過程中產生成就感。

2.新課程提倡以學習者為中心，發展他們的思維和語用能力，根據第二語言習得論以及任務型教學在以下方面指導學法。

（1）閱讀自學法：指導學生正確地閱讀方法，找關鍵詞、猜字義、略讀、查讀等閱讀技巧，進行閱讀訓練。培養學生良好的閱讀習慣和自學能力。（2）合作交際法：通過小組合作，完成海報設計任務并進行交際。

七、教學過程

Step 1 Lead-in

T： My name is Heidi. Can you guess where Im from？ （Show some pictures for the Ss to guess. ）

Ss： Taishun.

T： You got it. Can you use one word to describe my hometown？

Ss： Green.

T： yes， thats my impression too. But can you tell me what “green” means？ How much do you know about green food？ Lets do a quiz.

【設計說明】讓學生對“green”的含義進行猜測，能激發學生的發散性思維。由一個選擇疑問句“If you have a choice， which topic would you prefer to talk about， green food or green living places？”不僅引出本課中speaking部分表示建議的句型If I have a choice， Id prefer to…，還成功地引出中心話題“green food”，為閱讀關于“green food”的文章埋下了伏筆。

Quiz：Does all the green food look green？

A. yes? ? ? ? ? ? B. no

2. Which one is the right logo of green food？

A.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?C.

How many years can a certified green food trade mark be used？

A. 2 years? ? ? ? ?B. 3 years? ? ? ? ? ?C. 5 years

4. How much do you need to get the mark？

A. ￥0? ? ? ? ? ?B. ￥80，000? ? ? ? ?C. ￥8000

【設計說明】Quiz的設計中包括綠色食品的標志、申請綠色食品標志所需的錢和使用年限，為本課中的拓展任務——幫助Mr. Liu解決他的綠色食品比普通食品要貴的問題做了很好的鋪墊，而且用激趣的方式，學生在答對問題時體味成功的喜悅同時，又情不自禁地想要繼續學習本課關于綠色食物的相關內容。

Step 2 Task 1 Reading

Part 1

T： now we know something about green food. But what is green food？ Open your books turn to Page 15， here is a passage about green food. Can you read it and tell us “what is green food”？

（Ask Ss to read the text quickly to find out the answer.）

T： here what does “certain” mean？ “free of “ means with or without？ Read after me： chemical fertilizers， industrial areas， dirty water supplies（show pictures of these new words and phrases at the same time）.

【設計說明】學生通過快速閱讀，找到what is green food？問題的答案，通過在黑板上板書“healthy， safe， free of…， away from…”，培養學生找關鍵詞、做筆記的閱讀技巧。讓學生借助上下文猜測詞義，如詞匯“certain”、“free of”。用圖片解釋生詞chemical fertilizers， industrial areas， dirty water supplies，降低了學生學習生詞的難度，也為后面的寫作活動做了必要的鋪墊，而且這幾個生詞多屬于多音節難讀詞，因此跟讀糾正是極有必要的。

Part 2

T： Here Id like to introduce you my uncle—Mr. Liu—he is a green food producer. His problem is that“he cant sell most of his green food”.Read the passage on the screen and get the answer as quickly as possible.

Ask a student to answer it： ①people don know about his food and how good it is; ②his food is more expensive than unsafe food.

【設計說明】新課程標準鼓勵創造性地使用教材內容，為了使本課的內容具有完整性，筆者改變了閱讀文章后半部分的人稱，引進my uncle Mr. Liu，很自然地引出了本課的中心任務——幫助Mr. Liu解決產品積壓的問題。既然發現了問題，就要找原因，水到渠成地引出閱讀文章后半部分的任務。這樣就不是純粹為了閱讀而閱讀，有效體現了新課程標準的理念。其中問題的設置層層推進，學生在循循善誘中不知不覺地走向預設的教學目標。

Step 3 Task 2 Designing a poster

T： Weve tried to persuade customers， but not all the customers will come to my uncles greenhouse or store. What other things can we help？

Ss： Ads， making a poster.

T： OK. Here are tips of making posters.

Tip 1： No long sentences; Tip 2 Use pictures/different colors; Tip 3? Three parts

T： Now youll be given 6 minutes to design a poster for Mr. Lius green food. Work in groups of four.

Student A： design，Student B： words，Student C： Pictures，Student D： report

【設計說明】布置任務時，對小組成員明確分工，使每個成員都有事可做，避免出現小組合作活動流于形式的現象。上臺展示小組合作作品時，使課堂氣氛達到高潮。筆者先呈現評價標準，讓學生對展示作品和小組間互換作品的評價以及改善建議，確保學生認真有效地參與，形成對他人負責的態度。

Step 4 Consolidation

T： Thank you so much for helping my uncle. But my uncle doesnt know what youve done. So we need to e-mail him at heidihoney@126.com to tell him what we have discussed or designed. Some points should be included：

advantages of green food.

design a poster for Mr. Lius green food.

how to make his green food cheaper.

T： If your suggestions are taken by my uncle， Im sure you will be invited to enjoy a free Green food trip to my beautiful hometown Taishun for the coming May Day holiday. Good luck！ And thank you so much for your wonderful performance today. Bye！

【設計說明】家庭作業的布置中體現了要學以致用的原則，使學生在充分的語言輸入之后實現有效的語言輸出。

八、結語

本堂課的設計遵循新課程標準的要求，立足于每個學生的發展，利用學習的多樣性、啟發性和挑戰性來培養學生對學習的探究性或研究性。同時創造性地使用教材，精心設計任務。閱讀課文中出現的兩個問題都得到了解決，學生在最后階段的輸出表達中用了較多的語言表達方式。學生通過展示、匯報、交流、比較、評價、反思中展示的思維過程，建構知識結構，最大限度地發揮學習的潛力，把課堂變成學生施展才華的舞臺。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書（NSEFC）Module 4[M].北京：人民教育出版社，2006.