關(guān)于利用新媒體提高教育質(zhì)量的分析

楊佳欣

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體在教育行業(yè)也獲得了廣闊的前景。本文主要通過教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化、增強(qiáng)學(xué)習(xí)開放性、師生溝通友好化以及交流和創(chuàng)新幾個(gè)方面分析了利用新媒體提高教育質(zhì)量的方法，旨在為教師提供理論性的參考意見，使新媒體在教育領(lǐng)域發(fā)揮最大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新媒體 教育質(zhì)量 數(shù)字化 模式

引言

現(xiàn)階段，教學(xué)模式與實(shí)際情況的不平衡使人們開始重視新媒體技術(shù)的應(yīng)用，而隨著媒體形態(tài)的多樣化發(fā)展，教育領(lǐng)域也獲得了創(chuàng)新和進(jìn)步。如何解決當(dāng)前教育中的問題，選擇科學(xué)高效的教學(xué)手段，推動教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思路也成了教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化

數(shù)字化即是通過計(jì)算機(jī)、平板電腦構(gòu)建的現(xiàn)代化信息平臺拓展教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生缺少主體地位，單純的理論灌輸很難激發(fā)學(xué)生的興趣，難以達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。而后新課程的推進(jìn)強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用地位，PPT課件也成為了教學(xué)的主要手段。但是隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步，課件教學(xué)的弊端也不斷顯現(xiàn)出來，單一的文字和圖片已經(jīng)使學(xué)生形成審美疲勞，而且課堂以抄寫課件上的重難點(diǎn)為主，缺少主動思考的過程，不利于知識的消化和吸收[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多一線教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更利于學(xué)生的思考和理解，因此對課件的使用率較低，這也導(dǎo)致了教學(xué)現(xiàn)狀與新課程中多媒體技術(shù)的提倡原則不平衡的現(xiàn)象發(fā)生。

新媒體的出現(xiàn)打破了這種僵局，給信息化教學(xué)帶來了更多的可能。其中被廣泛關(guān)注和應(yīng)用的有慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂三種，也是最符合目前現(xiàn)狀要求的教學(xué)模式。慕課即是打破傳統(tǒng)教學(xué)的人數(shù)限制，以大規(guī)模教學(xué)平臺為主，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式;微課是以短視頻為教學(xué)媒介，整合了課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，突出了教學(xué)的時(shí)效性和科學(xué)性;翻轉(zhuǎn)課堂是改變傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)并反饋知識滲透情況，教師針對反饋情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使課堂側(cè)重點(diǎn)更加明確。

二、增強(qiáng)學(xué)習(xí)開放性

新媒體可以通過檢索瀏覽功能輕松獲取海量資源，這也提高了學(xué)習(xí)的開放度。傳統(tǒng)的教學(xué)以理論知識的傳授為主，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮、厭煩的心理，在一定程度上影響了教學(xué)效率的提升。新媒體與教學(xué)的結(jié)合可以將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度，還能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能利用多媒體平臺輕松獲取感興趣的學(xué)習(xí)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和思辨意識都有重要意義。

除此之外，新媒體還能為學(xué)生提供“一對一”教學(xué)需求。眾所周知，課堂中的教學(xué)屬于一對多形式，教師很難對每個(gè)學(xué)生照顧周全，并且學(xué)生是存在個(gè)體差異性的個(gè)體，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生出現(xiàn)分層現(xiàn)象，一些基礎(chǔ)差或者接受能力不強(qiáng)的學(xué)生很容易在教學(xué)進(jìn)度不改變的情況性喪失自信心，從而影響學(xué)習(xí)成績。新媒體技術(shù)可以將課堂搬到學(xué)生的電腦、pad或手機(jī)中，打破了以往教學(xué)時(shí)間和空間上的雙重局限，隨時(shí)隨地能展開學(xué)習(xí)。并且慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻可以反復(fù)播放觀看，對于難點(diǎn)和疑點(diǎn)部分也可暫停或慢放，能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)知識的高效傳遞和滲透。而新媒體中的海量學(xué)習(xí)資源也能使學(xué)生獲取到很多實(shí)用性強(qiáng)的課外知識，有助于開拓眼界，提高個(gè)人素養(yǎng)。

三、師生溝通友好化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主要作用是傳授，其教學(xué)水平也成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的決定性因素之一。新媒體環(huán)境下教學(xué)途徑呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，學(xué)生可以通過豐富多樣的資源自覺獲取知識，再提出遺留問題與教師共用解決，教師發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑的作用，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，這種自主性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的平等、和諧和友好化發(fā)展。

著名教育學(xué)者曾提出，微課是以流媒體為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以學(xué)生的角度為主，將學(xué)生作為教學(xué)的核心主體。傳統(tǒng)課堂學(xué)生的主體地位不明顯，加之應(yīng)試?yán)砟钌钊肴诵模率菇處熢趯W(xué)生心中的印象是權(quán)威且疏離的，新媒體是構(gòu)建師生友好關(guān)系的橋梁，教師要耐心解答學(xué)生的問題，在反饋中獲取信息，為以后教學(xué)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。此外，教師要放低姿態(tài)，以朋友的身份幫助學(xué)生走出困境，減輕學(xué)生的心理壓力，還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)方法提出意見和建議，以便于及時(shí)改正、共同進(jìn)步。

四、有助于交流和創(chuàng)新

新媒體為資源的共享帶來了便利條件，交流互動也是提高學(xué)習(xí)效率的方法之一。師生的交流可以反映出一些教學(xué)問題，在制定解決對策時(shí)也更有針對性。比如師資力量不足、教學(xué)方法落后以及教學(xué)模式不利于學(xué)生全面發(fā)展等等。完善評價(jià)機(jī)制也是實(shí)現(xiàn)新媒體在教學(xué)中高效應(yīng)用的一種形式，以師生評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)為例。師生評價(jià)是教師針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生展開的評價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問題，也能鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，全身心的投入到學(xué)習(xí)中;生生評價(jià)是學(xué)生與學(xué)生之間互評，這種模式有助于取長補(bǔ)短、共同提高;學(xué)生自評能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，避免以后學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)類似問題，具有一定的警示作用[2]。

結(jié)語

總而言之，新媒體技術(shù)能夠確保教學(xué)的時(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)方式，推動師生關(guān)系的良性發(fā)展，還能有助于學(xué)習(xí)資源的交流和創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。但是需要注意的是，新媒體有利亦有弊，教師和學(xué)生要具有敏銳的觀察力和辨識力，使新媒體與教學(xué)有效結(jié)合，發(fā)揮其最大的效用。教師在信息化教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的最大化利用。

參考文獻(xiàn)

[1]段勝峰.新媒體教育技術(shù)的生態(tài)取向：理論闡釋與實(shí)踐路徑[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，52（05）：96-101.

[2]陳悅銘.新媒體條件下的高等教育質(zhì)量研究[D].湖北大學(xué)，2014.