完美的細節構造精彩的數學課堂

鐘容

摘 要：細節在人們的生活中無處不在，小細節蘊涵著大學問，細節的設計與捕捉是智慧的呈現。課堂教學的成敗很大程度上取決于對課堂細節的處理，本文從課堂引入的趣味性細節，課堂問題預設的預見性細節方面，利用生動案例進行闡述。

關鍵詞：數學課堂 細節 引入 理解 預見 生成

細節在人們的生活中無處不在，作為教育工作者的我們在日常教學過程中也在深刻地體會著細節對我們的教學發揮著的重要作用。有些看上去似乎并不經意的課堂細節卻在很大程度上影響著我們課堂教學的成敗，也從心靈深處影響著每個學生的個性發展。小細節蘊涵著大學問，細節的設計與捕捉是智慧的呈現;發現和關注細節，正反映了一個教師的睿智和思想;捕捉和利用細節，正體現了教師的功底和實力;每一個靈動的細節都讓課堂更加生動飽滿，激情跌宕。

一、精彩在引入中體現。

俗話說：“好的開始是成功的一半”。在教學過程中也是這樣，好的新課引入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個音符。精彩的引入能喚起學生的注意力，激發學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉化為探索新知的過程，為整堂課的教學打下良好的學習基礎。

片段1：課堂教學：用字母表示數

師：同學們，一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：啊？（同學們都楞住了，心想老師今天怎么啦，怎么問這么個問題，覺得有些摸不著頭腦。）

師：恩！（老師很自然的笑了，暗示著同學們這是一個真實的問題。）

（同學們開始爭著舉手積極回答這個簡單而有趣的問題。）

生1：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水！（這是一位平時不愛舉手的同學，而他今天卻一本正經，搖頭晃腦地回答著，看到這樣的表情，全班哄堂大笑，自然給后面的學習帶來了很輕松的氣氛。）

師：兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：（大家齊聲回答道）兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通跳下水！

師：三只呢？四只呢？

（同學們都愉快地，搖頭晃腦地回答著。）

師：那么，當青蛙越來越多的時候我們該怎么表達？

生2：（熱鬧的課堂突然沉寂了，有很多同學還在想，這個同學舉起了手）很多只青蛙很多張嘴，很多只眼睛，很多條腿，撲通很多聲跳下水！

（同學們笑作了一團。）

師：你們笑是同意還是不同意呢？

生：不同意。

師：那么，你們的意見是什么呢？

（課堂又熱鬧了起來，響起了一片議論聲。）

生3：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿，撲通n聲跳下水！

教師以“青蛙跳水”這樣一個簡單而有趣的問題引入《用字母表示數》這個課題。既讓同學們覺得數學課堂輕松有趣，不像想象中的那么難，又能夠很自然地完成了要解決的問題。同時也讓同學們領會到了字母表示數原來就在我們的生活中。

二、精彩在預知中呈現。

教師對課堂問題的設置在課前應有充分的考慮，考慮不周或設置不當都會在課堂上帶來一些尷尬，甚至帶來對學生的不良習慣的影響。之前聽過這樣一節課就有一些感想。

片段3：課堂教學：用字母表示數中的探索規律

師：下面大家拿出準備好的長方形紙，將它進行對折，對折一次，兩次，三次，…，n次，數一數每次對折之后會有多少折痕，并找出規律，填寫在下面的表格中。

同學們很認真地開始動手折疊了。（幾分鐘后）

師：哪個同學能回答對折一次有幾條折痕？

生（齊答）：一條！

師：很好！兩次呢？

生：兩條！

生：不對！三條！

很明顯，這時出現了兩種聲音，而且兩種答案都說得非常堅定。

師：大家說哪一種對呢？我認為三條是正確的。（這時老師走下去看同學們的折疊情況，這才發現原來同學們對折的方式不同，有的對折之后所有折痕是平行的，而有的同學是第二次的折痕與第一次的是垂直方向的。）

老師趕忙更正說：“哦，我忘了告訴大家所有的折痕都要保持平行。”同學們這才明白，老師為什么說三條才是對的原因。折法不同的同學又立即開始行動起來了。

這時老師又叫了一位平時成績比較好的同學回答。

生：折一次有一條折痕，折兩次有三條折痕，折三次有七條折痕，折四次有15條折痕，如果折n次，那么就有2n-1條折痕。

師：回答得很好！

生：（一個平時好動但成績并不太好的同學很快舉起了手）我有個問題，剛才在折紙時我發現一張紙折第五次的時候就已經很困難了，折第六次好象折不動了，會有n次，n應該是代表很多的意思吧！

這時很多同學拿出更大的一張紙折了起來，發現確實第六次有些困難，老師此時有些尷尬。原來在設置問題時老師忽略了紙本身的厚度，六次都很難完成，何談n次呢？很容易讓學生形成一個錯誤的認識，我們討論這樣的問題還有什么實際意義呢？怎么我們學習的內容與實際都是脫節的。由此可見，在預設一個問題的時候，我們必須仔細斟酌，有一定的預見性，盡量給學生展示一個有意義的問題。在老師的預知中展現課堂的魅力。

在教師實施預設教案的進程中，如果隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變成動態生成，就會產生事半功倍的效果。同時也會在課堂上給師生帶來一些意外的驚喜，對學生帶來探究的沖動，從而讓我們的課堂充滿活力和生機。

老子曾說過：“圖難于其易，為大于其細。天下難事必作于易，天下大事必作于細。”課堂教學是由一個個教學細節所組成，并由細節來實現培養人與完善人的教學目標。新課程改革所倡導“為了每一個學生的發展”及“以人為本”的基礎教育觀.延伸著細節的力量。課程改革最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。可以說：“成也細節，敗也細節！”