眾人拾柴火焰高

還勝元

摘要：小組合作學習在20世紀70年代由美國首先倡導和實施，傳入我國后有著普遍運用，不僅在生物教學中，對其他學科的教學也有著參考意義。本文主要針對高中生物高效課堂中的小組合作學習進行了分析研究。

關鍵詞：高中生物? ?小組合作

建構主義學習觀要求在教學中，教師應樹立“以學生為主”的理念，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維的提高。在新課程改革的形勢下，高效課堂要求教師應充分相信每一個學生，給每一個學生提供展示他們才華的平臺。

一、構建合作學習的小組的方法

1.組內異質，組間同質

要想進行小組合作學習，就要建立高效的學習小組。教師首先要根據學生的學習成績、性格特點、能力傾向和興趣愛好等方面，采用互補搭配的原則，將性別、個性、成績、興趣、特長等有差異的學生搭配在一起;另外，小組之間的分組情況應該是同質的，即各個小組的綜合成績、綜合能力應是平均的，過才能保證小組競爭的可比性和公平性。

2.人人參與，合作學習

在高中生物課堂教學中，教師應選擇高中生物教材中的科學探究、科學發現史、思考與討論等具有啟迪學生思維、培養學生科學探究能力的任務，交給學生進行合作學習。

如在教學必修一“蛋白質結構”時，教師可以讓學生用身體模擬氨基酸，然后小組整體配合形成一條肽鏈甚至是環肽。不同小組組成不同肽鏈，學生親身體驗形成過程，進一步討論了脫水縮合過程中氨基酸數、肽鏈條數、肽鍵數及脫水數的關系。通過小組中每個學生的參與，既突破了知識難點，又讓學生在嘆服科學家思維的同時，感受到小組合作學習的力量。

二、小組合作學習存在的主要問題

筆者觀察、記錄小組合作學習中存在的問題，并且對討論、展示、點評、總結、復習等環節進行調研，采用問卷調查形式（如表1所示），抽查年級中的10個理科班學生及教師，總結了小組合作探究中存在的問題。

1.教師角色定位不當

目前，小組合作學習的問題大多是教師預先設置好的，學生自己發現問題的能力受到限制，很難真正產生智慧的碰撞，學生的思維局限于教師發下來的學案。另外，教師宣布開始合作學習后，將學習任務完全交由小組討論，片面地強調“學生主動探究”，缺乏相應的參與和指導，學生的合作學習只能停留在表面，很難生成有效的問題。當然，教師也存在“合作學習”和“接受性學習”如何做到統一的問題。

2.學生合作討論低效

由于課堂時間有限，加上高中生物知識難理解，學生水平參差不齊，教師設置學案問題時很難兼顧不同層次的學生，所以很難形成真正有意義的質疑和對正確知識的準確把握，這一問題在新授課時體現得尤為明顯。但在高中生物復習課堂中，由于學生已具備了一定的生物科學知識和表達能力，所以合作學習比較有效。

3.教師不能準確把握學生的合作需要

不是任何內容都需要進行小組合作學習，如果教師對學生能自主解決的內容把握不準確，會導致學生的合作熱情不高。如在教學光合作用影響時，學生對光照強度、光合作用強度等抽象概念很難理解，教師需要給予指導。

三、高中生物課堂小組合作學習策略

1.教師應注意自身參與

教師是課堂教學的組織者、指導者和合作者，他們組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作和探究學習，并與學生合作解決學習中遇到的困難，因此，教師應參與小組合作學習。一方面，教師能及時了解學生的學習過程，另一方面，教師可以給學生一個無形的期望，積極討論和交流，提高合作效率。

2.正確把握合作學習的過程

學生的學習離不開教師的調控，教師正確把握合作學習的過程，可以防止合作學習過于散亂，流于形式，成為無效勞動。

（1）及時糾正

在合作學習過程中，學生的思維發散開了以后，很容易產生偏離，教師如果沒有及時糾正，學生對于主干知識和難點知識的把握就會出現問題。教師可以通過詢問的方式，及時將學生引導回主題。

（2）高效展示合作學習成果

教師評價小組合作學習是否高效，需通過展示合作學習成果反饋，要求學生認真做好展示。這就要求展示小組抓住要點;利用生物學科特有的板圖、概念模型、數學模型等提高展示效率，不僅可展示重點和難點、規律方法，還可展示問題、疑難。其余小組學生要對其進行點評和總結，其他學生要注意傾聽，注意記錄、整理和完善自己的學習成果。如在教學必修一“細胞器的分工與合作”時，教師可以把學生分成學習小組，分別代表動植物細胞中的一種細胞器，并要求組內合理分工，完成本組的細胞器，并對其他小組介紹的細胞器提出質疑或補充。

小組合作學習是在新課程改革倡導“自主、合作、研究”背景下的一種新學習方式，它要求學生在合作學習中既要獨立思考，又要相互學習，最終達到提高學生學習知識的自主能力、合作過程中的思維及團隊協作能力的目的。課堂的高效是多維度，作為教師將在高效課堂的其他方面進行更深入的探究，不但使教師自身獲得專業發展，而且使學生的生物科學素養也能得到真正提高。

參考文獻：

[1]房舒.淺析健康教育在高中生物教學中的滲透[J].教師，2018，（34）.

[2]李仁磊.信息化視角下的高中生物教學研究[J].林區教學，2018，（12）.

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）